小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合途徑

【摘 要】我們要將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，將寫作貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程之中，讓學(xué)生在閱讀中積累更為豐富的寫作素材，展開更多的寫作訓(xùn)練，這樣才能從根本上解決學(xué)生寫作中詞句匱乏、文章空洞、水平低下的問(wèn)題；才能讓學(xué)生敢寫想寫；才能讓閱讀為寫作插上想象的翅膀，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把閱讀與寫作的契合起來(lái)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀寫作 有效契合

寫作訓(xùn)練作為提升語(yǔ)文綜合水平的基礎(chǔ)，往往依靠科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)，兩者之間的密切聯(lián)系，需要引起教師與學(xué)生的關(guān)注和重視。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，不僅優(yōu)化了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且為促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高做出了良好的鋪墊，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)情況，不斷調(diào)整教學(xué)思路與方法，確保寫作訓(xùn)練的實(shí)效性，進(jìn)而通過(guò)閱讀與寫作的有效契合途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)閱讀情趣，提升作文興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的小學(xué)年齡段正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，教師應(yīng)該根據(jù)該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，在具體的教學(xué)中采用寓教于樂的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。尤其面對(duì)很多小學(xué)生讀書少、怕寫作的情況，更需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)安排寫作訓(xùn)練，并保證設(shè)計(jì)內(nèi)容合理，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整習(xí)作難度，通過(guò)布置能增強(qiáng)寫作興趣的題目并加上必要的引導(dǎo)提示，從根本上消除學(xué)生的抵觸心理，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)寫作興趣，提升學(xué)生積極性的目的。例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我便組織學(xué)生先通過(guò)認(rèn)真閱讀，了解魯迅的生平事跡，體會(huì)感動(dòng)的細(xì)節(jié)，掌握人物描寫的方法，然后在讀完之后，要求學(xué)生以身邊熟悉的人物為對(duì)象進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提示用重點(diǎn)列舉有關(guān)事例的方法來(lái)反應(yīng)人物的特點(diǎn)，在潛移默化的指導(dǎo)中完成對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，提升其主動(dòng)求學(xué)的意識(shí)。

二、強(qiáng)化閱讀手段，掌握表述技巧

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常會(huì)碰到表達(dá)方式運(yùn)用良好的精彩段落，使得整篇文章具有鮮明特色，引人注目。顯然，教師不應(yīng)錯(cuò)過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀作品的利用機(jī)會(huì)，有效借此組織學(xué)生實(shí)施寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的模仿與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分有益。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章中運(yùn)用的寫作角度、說(shuō)明方式及修辭手法進(jìn)行掌握并強(qiáng)化。如：仿寫擬人句、比喻句、排比句，前后照應(yīng)的句子等。又如在《只有一個(gè)地球》課后，我會(huì)讓學(xué)生用作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法敘述學(xué)校的教學(xué)樓……使學(xué)生在閱讀中趁熱打鐵，加以借鑒和效仿運(yùn)用，拓展思維，掌握表述的技巧，從而提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

三、利用閱讀情節(jié)，感悟真情表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，很多內(nèi)容都是以生動(dòng)的故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的，通過(guò)一個(gè)個(gè)動(dòng)人故事，刻畫了不同的人物形象，吸引學(xué)生的注意力。那么，我們可以充分利用課本中故事情節(jié)的延伸性，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)續(xù)寫或者改寫，提高學(xué)生對(duì)文章中心的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而補(bǔ)充寫作必備的素養(yǎng)。如在教學(xué)《凡卡》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系課文當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，續(xù)寫凡卡寫完信后的日子，進(jìn)一步體味那個(gè)時(shí)代窮人生活的悲慘、社會(huì)制度的不合理。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)內(nèi)容加以深思，可以從更多的角度和層面去分析與理解作者的真情表達(dá)，進(jìn)而提煉出自己與眾不同的思想觀點(diǎn)。

四、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化寫作技能

閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)常練筆，每課必練，每堂必練，讓口與筆相結(jié)合，既練口語(yǔ)又練文筆。因此，閱讀教學(xué)要多加模仿寫作。模仿寫作包括仿句和仿文。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，必須精煉出準(zhǔn)備模仿的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每課的練題。由于學(xué)生剛從閱讀中學(xué)到方法，自然興趣盎然，積極性高。但需要指出的是，仿寫不是抄襲，而是對(duì)學(xué)生必須掌握的共性知識(shí)的強(qiáng)化，其實(shí)質(zhì)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用的強(qiáng)化，是理論到實(shí)踐的跨越，是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必然途徑。例如：《桂林山水》一文井井有條地介紹了桂林山的奇秀險(xiǎn)、水的靜清綠，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的喜愛和贊美之情。所以，可以讓學(xué)生以山水為題，用同樣的方法來(lái)介紹自己認(rèn)識(shí)的山水景色，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，促進(jìn)其習(xí)作水平的提高。老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，應(yīng)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的想象，讓閱讀為寫作插上翅膀，讓學(xué)生暢游于知識(shí)的海洋。

五、讀寫緊密結(jié)合，提高寫作能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，文章的語(yǔ)境能夠讓學(xué)生從課文中體會(huì)、理解字詞的含義，從而了解掌握詞語(yǔ)的用法。教師要把課文作為寫作的典范，與學(xué)生一道從作者的角度，深入揣摩其思路和感情，切身感受作者所處環(huán)境，領(lǐng)悟文中內(nèi)容的遣詞造句，通過(guò)實(shí)際練說(shuō)，熟練掌握文中的表達(dá)方式，而從更好地為寫作服務(wù)。實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生不要單一練習(xí)文中某一詞語(yǔ)的用法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)過(guò)往積累對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行有目的的練說(shuō)。所用的練說(shuō)素材可以結(jié)合日常生活，通過(guò)優(yōu)美詞語(yǔ)把實(shí)際生活中的事和物串聯(lián)起來(lái)，組詞成句，由段成篇，最后形成獨(dú)有深意的寫作成果。在練習(xí)說(shuō)話時(shí)，可以提高要求，提示學(xué)生采用一定的修辭手法，添加一些名言警句，這樣不僅可以讓學(xué)生更有效掌握新詞佳句的用法，也有助于提升語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施練說(shuō)訓(xùn)練。①掌握練說(shuō)課文主要內(nèi)容。讓學(xué)生自行選擇文章中的某些詞語(yǔ)對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括，掌握課文的主要內(nèi)容；②鍛煉詞語(yǔ)、句式理解能力。實(shí)際教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文多次通讀，從而領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，并根據(jù)文中語(yǔ)境深入理解詞語(yǔ)、句子，使學(xué)生更好地理解文章并掌握其寫作精髓；③鍛煉學(xué)習(xí)感悟能力。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)課文的感悟說(shuō)出來(lái)，不僅可以拓展學(xué)生的思路，也為將來(lái)流暢寫作奠定深厚的基礎(chǔ)。例如，我們學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)地讀課文，對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句有感情地朗讀，讓學(xué)生去感受黃山石頭似人似物，似鳥似獸，形態(tài)各異，生動(dòng)逼真的神奇、有趣，在閱讀的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)黃山的喜愛贊嘆之情，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的一些優(yōu)美的詞句，也仿寫一篇關(guān)于山的作文來(lái)。

總之，小學(xué)生有自己成長(zhǎng)的軌跡以及特點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視尊重其性格養(yǎng)成特點(diǎn)，以及年齡的成長(zhǎng)規(guī)律，這也是將學(xué)生作為教學(xué)主體的必然選擇。在進(jìn)行閱讀以及寫作的教學(xué)過(guò)程中，可以從多方面、多角度去摸索，這也是和孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)模仿、學(xué)會(huì)比較，在寫作時(shí)可以結(jié)合生活、結(jié)合興趣，最終讓學(xué)生愛上此課程。

參考文獻(xiàn)

[1]陳倩娟.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的途徑《讀與寫：教育教學(xué)刊》2015，12（6）：175-175