讓朗讀生輝

【摘 要】朗讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，是最重要的。它是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言中，眼，口，耳，腦等。多種感覺器官并用。朗讀既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯佳句。

【關(guān)鍵詞】朗讀 正確 感情 生輝

一個(gè)孩子如果從小培養(yǎng)起朗讀的習(xí)慣與興趣，那么對(duì)他的一生都將產(chǎn)生積極的影響，而我們語(yǔ)文老師就是要引導(dǎo)孩子們熱愛朗讀，讓我們的孩子親近文本，走向自信走向優(yōu)秀。

但是就目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，有一些課堂為了追求突出多讀的效果，走馬觀花讀，裝腔作勢(shì)讀，作秀表演讀！心是浮的，氣是躁的！如此的朗讀訓(xùn)練，怎么能談得上有效？朱熹言：讀書需“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，我們須對(duì)朗讀作靜心的思考。

一、朗讀于何處

1.讀在重點(diǎn)處，朗讀使之深

重點(diǎn)句段（包括字、詞）有著提綱挈領(lǐng)的重要作用，應(yīng)幫助學(xué)生尋找閱讀的重點(diǎn)，緊緊地抓住它們進(jìn)行精講多讀，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全篇，引導(dǎo)學(xué)生去品味、去感受、去提升閱讀品位。

如我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一文時(shí)，讓學(xué)生抓住爸爸對(duì)兒女說的話。“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！蔽易寣W(xué)生輕聲讀，想想應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來讀。學(xué)生通過朗讀覺得這段話要讀出白楊樹高大挺拔，頑強(qiáng)不屈，用堅(jiān)定、贊美的語(yǔ)氣讀。誰(shuí)能把白楊樹這一特點(diǎn)讀出來，學(xué)生紛紛舉手。指名學(xué)生有感情的朗讀，其它學(xué)生想象白楊樹時(shí)如何面對(duì)風(fēng)沙雨雪，干旱洪水的……這時(shí)學(xué)生情緒高漲，老師趁熱打鐵提出疑問，他們的爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？再讓學(xué)生朗讀體會(huì)。

2.讀在難點(diǎn)處，朗讀使之暢

小學(xué)語(yǔ)文課中不乏出色的描寫，也有著眾多的出人意外的傳神之筆。有時(shí)看似簡(jiǎn)單的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)普通平實(shí)的句子、一個(gè)不起眼的詞、卻往往是作者的匠心所在。

（1）自由朗讀課文。我先讓學(xué)生試讀，學(xué)生覺得很難讀通順讀懂。

（2）老師范讀課文。開讓學(xué)生劃停頓線。

梁國(guó)/楊氏之子/九歲。甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

二、朗讀的路徑

新教材中的課文，在一定程度上已經(jīng)漸漸趨向于優(yōu)秀的課外讀物，學(xué)生所要做的，就是在大量的“生活化”閱讀過程中自主建構(gòu)語(yǔ)言素養(yǎng)，老師引導(dǎo)學(xué)生整體，模糊的領(lǐng)略、積累。有人說：“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人的學(xué)歷，閱歷不同，所感受的程度也就不同。小學(xué)生的朗讀技巧在循序漸進(jìn)中，螺旋上升，慢慢地從讀通、讀熟、讀懂到讀出感情，讀出自己的獨(dú)特理解。

1.自由朗讀，放飛心靈

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話行為。學(xué)生通過閱讀文本，與文本的作者對(duì)話，這是一種全方位，跨時(shí)空的交流。自由朗讀，是最常用的方法。學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，讓學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的心里過程，體現(xiàn)出鮮明的個(gè)體特征。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣，千差萬(wàn)別。學(xué)生自由的朗讀文本，心理上會(huì)有一種安全自由之感，才能積極的去思考，去把握何賞析課文，去交流自己的獨(dú)特感悟。因此，學(xué)生理解到的意義各不相同。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀

情境中的文字原本就是有聲音、有色彩的，學(xué)生讀著讀著會(huì)如見其人、如聞其聲。

如學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上。

出示課文插圖，讓學(xué)生描述，師小結(jié)：這是1958年最后一批志愿年離開朝鮮回國(guó)，在車站上同朝鮮人民告別的情景，人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著，再見了，親人。

初讀課文，整體感知，親人是誰(shuí)。我采用以讀（轉(zhuǎn)下頁(yè)）

（接上頁(yè)）激情、以言傳情、以情悟文，讓學(xué)生弄清了全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后即以體會(huì)語(yǔ)言的意義和情感的方法，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中，始終處于情感曲線起伏貼檔，心靈不斷得到深化的感情內(nèi)化，收到教學(xué)上“以情感人，以情育人”的良好效果。

三、朗讀中點(diǎn)評(píng)

朗讀是一種最基本的教學(xué)手段，是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。如果學(xué)生讀完后不給予評(píng)價(jià)，或只是簡(jiǎn)單化，一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的。因?yàn)檫@樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高。如果教師以“你讀得聲音太低了”、“你讀得疙疙瘩瘩，不夠流利”、“你讀得感情不夠”等評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生茫然，難以提高他們對(duì)語(yǔ)言的直覺敏感度，很容易使學(xué)生喪失朗讀的信心，喪失讀書的勇氣。教師對(duì)學(xué)生的朗讀水平用口頭語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)一般可用以下幾種方式。

1.生動(dòng)的修辭語(yǔ)。在《唯一的聽眾》有一段話寫作者悄悄去樹林練琴：“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。村子里靜極了。沙沙的足音，聽起來象一曲悠悠的小令。”一位教師在學(xué)生讀完后給予評(píng)價(jià)：“你的聲音像悠悠的小令讓人回味無(wú)窮?！边@一評(píng)價(jià)看似隨手拈來，用生動(dòng)的修辭手法來評(píng)價(jià)，巧妙地暗示學(xué)生讀得輕柔悅耳，讀出作者充滿自信，讀出樹林里的靜鎰。

2.快樂的幽默語(yǔ)。幽默語(yǔ)是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《少年閏土》中有一段寫閏土描述看西瓜刺猹的情景。一位學(xué)生讀的過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，偷西瓜的猹不是被它逃掉了么?！崩蠋熗褶D(zhuǎn)的批評(píng)，學(xué)生領(lǐng)悟到讀這段話要輕輕地讀。請(qǐng)他把這段話再讀一遍，肯定會(huì)有很大的進(jìn)步。

3.優(yōu)美的情態(tài)語(yǔ)。除口頭評(píng)價(jià)外，教師還可以借助一些輔助手段協(xié)同評(píng)價(jià)。教師的表情，贊許的目光，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)，一個(gè)滿意地點(diǎn)頭，或同學(xué)們的掌聲，也起著同樣的作用。教師要用自己的慧眼善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生有目標(biāo)，有選擇地吸引別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足之處。

葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要象吃東西一樣細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辯出來。”這種細(xì)細(xì)咀嚼，辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感的過程。如果在朗讀教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

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