如何在閱讀教學中指導學生進行有效性朗讀

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶?？鬃釉f過：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！笨梢娎首x教學在語文教學中意義重大。

在日常的語文課堂上，單就朗讀教學來說，至少存在以下問題：

（1）朗讀的時間不夠充分，課堂上大量的時間用在老師的講講問問上。

（2）朗讀的目的不明確，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”。

（3）朗讀的面窄。讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾。

（4）朗讀指導不到位。強調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。

（5）朗讀評價單一。教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。這樣泛泛的評價，對學生起不到任何指導作用。

（6）針對以上現(xiàn)象，怎樣才能在有限的時間里教給孩子們行之有效的朗讀方法，從而達到朗讀的效果，提高學生的朗讀能力呢？

1.運用教師范讀，引導學生感情朗讀

當前，朗讀教學中存在現(xiàn)象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀后指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越?jīng)]趣。對于低年級的學生，讀書還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情的朗讀。在低年級進行教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學，教師能用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，加上學生模仿性極強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及讀句等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如在教學課文《巨人的花園》時，我讓學生聽我朗讀，時而輕柔，時而自信的讀書聲，給學生形成了一種情感的氛圍，學生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化的受到了感染?？梢?，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)了學生情感上的共鳴。

2.運用比較、揣摩，引導學生感情朗讀

語言文字是表情達意的符號，是傳遞情和意的一種符號載體。課文里有許多描寫得優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達的情和意。但對于低年級學生來說，他們還沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，沒有能感知、領(lǐng)悟語言文學中所傳達的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學生的語感，比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，這是培養(yǎng)語感準確性最常見的方法。通過對語言文字進行增補、刪除、替代、變序等方式，可使學生感受到課文中語言的精練、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表情達意。課文《我是什么》有一句“我在空中漂浮著，碰到冷風，變成水珠落下來，人們就叫我“雨”，有時候我變成小硬珠打下來，人們就叫我“雹子”，到了冬天我變成小雪花，飄下來，人們又叫我“雪”。”為了讓學生體會“落、打、飄”的輕重，我讓學生進行詞語由重到輕的順序排列，再用手的動作加以表現(xiàn)。學生馬上能入情入味的朗讀，有的學生還邊做動作邊讀，以表達情感。學生在具體語言環(huán)境中，細細品位佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓練，語感就會油然而生了。

3.聯(lián)系生活，引導學生感情朗讀

語文是母語教學，學生在生活中都在觀察、體驗、學習，也就是說學生是有一定生活經(jīng)驗的，但缺乏的是不會從自己的生活經(jīng)驗中提取、重組。這就需要我們老師進行引導。比如，在教學《我們知道》時，有一句“但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了。”我讓學生理解關(guān)鍵詞“微微點頭”，通過學生輕輕的點頭來體會這是微風拂面，學生自然而然也用一種輕柔的語氣來朗讀。因此，我們老師要在引導上多下工夫，引導學生多觀察、體驗和積累生活經(jīng)驗，在朗讀中多引導學生聯(lián)系生活，這樣，學生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗去感受，讀出感情。

4.可以利用多媒體技術(shù)給學生朗讀的內(nèi)容加以選擇，突出重點

有些學生在朗讀時不會抓住重點，讀幾遍下來，仍不知所云。如果我們利用多媒體課件直接向?qū)W生展示課文教學的重點，就可以提高朗讀的效率。同時朗讀內(nèi)容重點的突出，使學生更加能夠把握教學的重點，更加容易體會作者所要表達的情感，也就更加容易讀出感情，從而達到了朗讀的目的。

5.運用積極有效的評價指導朗讀，調(diào)動學生朗讀的積極性

著名特級教師賈志敏老師在執(zhí)教《掌聲》一課時，讓學生齊讀課題，學生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學生馬上就知道該怎樣處理。當學生初步把課文讀通后，老師表揚了三位同學，請他們站起來，老師說這個同學讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學坐得正，坐得直，說明他讀書認真，態(tài)度好；這個小朋友讀得很準確，為這三個同學鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學該怎樣讀課文。

蘇霍姆林斯基說：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒有學會在閱讀的同時進行思考。因此可見，作為語文教師在課堂上一定要重視對學生的朗讀指導。