論藏族兒童在漢文及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】充分認(rèn)識(shí)藏族兒童在漢文識(shí)字中存在的困難及形成原因，社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)形成合力，采取措施，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)好漢語(yǔ)的自信心。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 對(duì)策

1、藏族兒童在漢字識(shí)字中存在的困難

（1）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，起點(diǎn)低。由于藏族孩子大多來(lái)自純藏族聚居的農(nóng)牧區(qū)，從小在藏語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)，其母語(yǔ)為藏語(yǔ)，家庭交流全用藏語(yǔ)。他們從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，首先學(xué)習(xí)的是藏語(yǔ)；后來(lái)才慢慢學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言。在上學(xué)前的2-3年中通過(guò)學(xué)前班或幼兒園的學(xué)習(xí)，才逐步接觸漢語(yǔ)，而更多的兒童沒(méi)上幼兒園或?qū)W前班，對(duì)漢語(yǔ)接觸更少。這些藏族兒童上學(xué)，與普通小學(xué)里的漢族和其他會(huì)使用漢語(yǔ)的少數(shù)民族兒童相比，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，起點(diǎn)低。加之學(xué)前教育薄弱，對(duì)課堂常規(guī)，學(xué)習(xí)方法不了解，自學(xué)能力也比較差。

（2）語(yǔ)言不通導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙。由于語(yǔ)言不通，不懂漢語(yǔ)，掌握的漢語(yǔ)詞匯少，聽(tīng)不懂講課內(nèi)容，造成教師難教，學(xué)生難學(xué)，課堂上教師組織教學(xué)，對(duì)他們沒(méi)有強(qiáng)烈的吸引力，以致注意力易分散，由于無(wú)法積極參與課堂活動(dòng)，因而跟班學(xué)習(xí)興趣低，使他們主動(dòng)參與的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)，顯得膽怯，缺乏自信和進(jìn)取心。

（3）識(shí)字效率低，識(shí)字能力有待提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，識(shí)字是第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)，并明確提出了識(shí)字的“質(zhì)”和“量”的要求。但“質(zhì)”和“量”的實(shí)際達(dá)標(biāo)率相應(yīng)偏低。

（4）漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱造成的漢語(yǔ)能力提高得慢。由于藏族兒童入學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成漢語(yǔ)的口頭表達(dá)能力、組詞造句、閱讀理解等漢語(yǔ)能力提高較慢，明顯跟不上漢族學(xué)生。

（5）藏語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律和習(xí)慣對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。藏族兒童在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，由于受藏語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律和用語(yǔ)習(xí)慣的影響，會(huì)出現(xiàn)一些倒裝詞句：如“飯吃”，“字寫(xiě)”等病句。這是因?yàn)椴卣Z(yǔ)與漢語(yǔ)的主謂結(jié)構(gòu)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法規(guī)律不同。還有用詞不當(dāng)：“我帽子穿了”，因?yàn)樵诓卣Z(yǔ)中衣服和帽子都說(shuō)“穿”。上述例子雖然涉及到的是語(yǔ)法現(xiàn)象和用語(yǔ)習(xí)慣，但它也是影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

（6）缺乏語(yǔ)言環(huán)境，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。藏族兒童在學(xué)校中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、漢字，能逐漸與同學(xué)老師交流，卻回到家中又不能用漢語(yǔ)交流，這樣所學(xué)的漢語(yǔ)無(wú)法鞏固。

綜上所述，藏族兒童識(shí)字效率低，識(shí)字能力的培養(yǎng)急需加強(qiáng)。

2、藏族兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的對(duì)策

（1）在生活環(huán)境中營(yíng)造漢語(yǔ)情境，盡可能地提供學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。藏族兒童從牙牙學(xué)語(yǔ)到會(huì)說(shuō)話(huà)，完全是在具體的生活情境中學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的。因此，在兒童主要的生活環(huán)境里，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)交流的情境。

（2）相互交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)情境。給藏族兒童創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)會(huì)話(huà)情境，讓藏族兒童與漢族同學(xué)相互交流合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)積累詞匯、發(fā)展語(yǔ)言，提高他們的會(huì)話(huà)能力和識(shí)字能力，比如在藏族兒童同桌或座位前后，盡可能懂藏漢雙語(yǔ)的同學(xué)，讓他們用藏漢雙語(yǔ)交流，慢慢克服自己的語(yǔ)言障礙，提高漢語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。

（3）發(fā)揮同伴交流的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。藏族學(xué)生在與小伙伴一起玩的時(shí)候，漢語(yǔ)進(jìn)步明顯。究其原因，是因?yàn)楹托』锇橐粔K玩的時(shí)候，在輕松、愉悅的氛圍里，不會(huì)漢語(yǔ)的藏族兒童會(huì)突破語(yǔ)言不通的障礙，變拘謹(jǐn)為自然大方，他們會(huì)大膽地嘗試用漢語(yǔ)交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)小伙伴的語(yǔ)言。以此來(lái)發(fā)展語(yǔ)言，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)尤其重要。

（4）對(duì)藏族兒童上課發(fā)言的幫助及課堂會(huì)話(huà)能力的訓(xùn)練。①課堂上專(zhuān)門(mén)為藏族兒童設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并經(jīng)常提問(wèn)。②老師在學(xué)習(xí)課文或解釋詞語(yǔ)時(shí)，要顧及藏族兒童的理解力，尤其對(duì)于抽象難懂的詞語(yǔ)，要多講近義詞，多舉實(shí)例。③利用現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景或通過(guò)描繪具體情境來(lái)引導(dǎo)說(shuō)語(yǔ)；提高課堂會(huì)話(huà)能力。

以上措施都能幫助藏族兒童更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，突破語(yǔ)言障礙，而且有利于克服由于語(yǔ)言障礙形成的心理障礙，增強(qiáng)自信敢于嘗試，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（5）加強(qiáng)家訪(fǎng)，談心及個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)漢語(yǔ)能力的提高。談心是師生之間心靈溝通的橋梁，教師要多和藏族學(xué)生談心，關(guān)心學(xué)生的生活，掌握他們的心理活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)上的困難。要對(duì)他們寄予關(guān)心和理解，用談心架起五彩橋，找到能真正幫助藏族兒童的好方法，以實(shí)現(xiàn)提高漢語(yǔ)會(huì)話(huà)能力的目的。

（6）從直觀(guān)教具，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，尋找漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元渠道。實(shí)物和直觀(guān)教具的使用，是首選的好方法，因?yàn)橹庇^(guān)教具，學(xué)生看了就明白，明白了就容易掌握。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)帶入了課堂，也可以幫助藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（7）以“多猜、多記、多問(wèn)、多用、多讀”的方式培養(yǎng)自學(xué)能力，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，發(fā)展?jié)h語(yǔ)能力，提高漢語(yǔ)表達(dá)水乎。

（8）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，發(fā)展?jié)h語(yǔ)表達(dá)能力一教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常給孩子講故事、讀故事。講完故事后做到：①提出問(wèn)題。讓學(xué)生回答。②讓學(xué)生復(fù)述故事。復(fù)述故事可以原原本本地講，也可以把故事加工處理。充分發(fā)揮想象力，用自己的話(huà)講出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)話(huà)如果有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，要及時(shí)糾正。

（9）運(yùn)用多種識(shí)字方法提高識(shí)字效率。①插圖識(shí)字法。在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖，我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷，生動(dòng)，有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②游戲識(shí)字法：根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。如猜字謎：猜一猜“一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩顆糖?！敝i底是“金”。再如：兩個(gè)小人坐土堆一“坐”。找朋友游戲。將生字的兩部分拆開(kāi)，分別和另外的字的部件組合，讓兩個(gè)部件做好朋友，組成新字。如：“又”和“寸”組成“對(duì)”，“士”和“也“組成“地”等?！凹右患印p一減、換一換”字形記憶法，如“米”加“青”組成“精”，“艸”加“早”組成“草”，“晚”減“日”變成“免”，“精”換個(gè)偏旁是“請(qǐng)”，此外還可以歸類(lèi)法，比較法來(lái)識(shí)記字形。利用漢字的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)巧妙記憶。利用象形字、會(huì)意字，形聲字等的特點(diǎn)記憶字形。如課本中的“口、耳、目、火”等這一類(lèi)字是古代的象形字演變而來(lái)的，這些字與實(shí)物有許多相似之處，所以讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，易記難忘。在日常生活中自主識(shí)字。學(xué)生在日常生活中，通過(guò)各種不同的渠道，積極主動(dòng)地自學(xué)生字，即做到自主識(shí)字。在日常生活中，可以利用校園文化資源識(shí)字，在校園的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)等地方出現(xiàn)的字，學(xué)生天天見(jiàn)到，如果好奇地鉆研，查查字典或?qū)懸粚?xiě)，通常很快會(huì)掌握，同學(xué)之間考一考，問(wèn)一問(wèn)會(huì)加深記憶和印象。

教無(wú)定法，貴在得法，只要悉心鉆研，勤于嘗試，就會(huì)找到適合于藏族兒童的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，幫助他們盡快融入漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)漢語(yǔ)表達(dá)能力，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。