中年級閱讀教學策略

《語文課程標準》對小學中年級段的閱讀教學提出了明確的要求。認真研究這一學段閱讀教學的特點，優(yōu)化這一學段閱讀教學的措施，保證這一學段閱讀教學的質量，是避免小學階段學生閱讀能力分化，全面提高小學生語文素養(yǎng)的關鍵。下面我想結合自己對《語文課程標準》和人教版小學中年級段語文實驗教材的學習，談談對第二學段閱讀教學的理解，談談對第二學段閱讀教學課堂操作的建議。

一、培養(yǎng)預習能力，扎扎實實地預習課文

為了保證預習效果，確實提高學生的預習能力。在三年級開始就安排教師指導下在課內獨立預習課文。

1、明確預習任務

讀——標出課文小節(jié)號，結合書后注音讀準每一個字，讀通課文。

記——記下你不理解的詞，并盡量自己查字典解決。

問——提出你在讀中遇到的不懂的問題，或者自己設計兩個問題考考同學、老師。

摘——抄寫你喜歡的詞語或句子。（各兩個以上）

查——能查找與課文有關的各種資料。

2、鍛煉自主識字釋詞能力

預習過程中，教師放手讓學生自己獨立或者同桌合作識字，查字典，并結合課文弄懂生字生詞的意思。

3、反復讀書，嘗試著自己復述課文，嘗試感知、把握課文大意

中年級的預習，堅持課上指導——課外預習與課上指導相結合——課外預習課堂檢查的思路，循序進行。

二、重視段的訓練，提高閱讀能力

要提高中年級“段落”訓練的實效，必須把握以下四點：

1、根據(jù)課文特點，突出訓練重點

重視段落教學，不要逢課就進行自然段的訓練，分析段內句之間的關系，不必逢課必進行分段、歸納段意的訓練，而是要根據(jù)課文的特點，突出訓練的重點。比如，有的自然段不多，可以按自然段教學；有的只需抓重點自然段；有的自然段的段式結構明顯，（如，總分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引導學生分析段內句與句之間的關系；還有的只要抓住重點詞句來理解段落即可。既要強化段落訓練的意識，但又不能面面俱到。

2、分析寫法，讀寫結合

在中年級的段落訓練中，要特別關注作者是采用怎樣的表達方式把某個意思有順序、具體地表達出來的。其操作程序為：先品析精彩段落的構段方式，再引導學生結合自己的生活進行仿寫練習，使讀寫訓練落實到實處。

3、改進教法，優(yōu)化教學流程

為了體現(xiàn)中年級教學的年段特點，增強段落教學的目標意識，在初讀課文時，教師可要求學生標上自然段的順序，并想想每個自然段的意思。在深入理解課文時，先引導學生交流閱讀感受，并提出疑難問題，然后再引導學生帶著這些疑難問題從相關的自然段中尋找答案。

4、教給方法，培養(yǎng)概括能力

培養(yǎng)學生的概括能力，既是中年級閱讀教學的重點，也是段落訓練的重點。在段落教學中培養(yǎng)學生的概括能力，主要是培養(yǎng)學生學會篩選主要信息的能力，這需要教師教給學生科學的方法。比如，對事實信息的篩選：記事的段落，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的段落，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點；寫景狀物的段落，要篩選的事實信息是什么景或物、什么特點。在教學中，要引導學生通過抓重點詞句來篩選主要信息。在此基礎上，教師還要引導學生引用通暢、簡潔完整的語言將主要信息歸納出來。只有只樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落實到實處。

三、重視積累語言，增強課外閱讀

在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。

中年級以后，課后練習中對詞句的學習和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學生自己選擇練習內容，自己選擇練習方法的思想，教師要注意這一編排特點，落實詞句訓練的基本要求，扎實進行訓練。詞句的積累關鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。

積累語言的另外一條途徑就是：引導學生積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。教師要重視指導他們選擇好的讀物，提供交流課外閱讀成果的機會。學生到了三年級，已經(jīng)掌握了2000多個常用字（包括課外識字），具備了一定的閱讀能力，要多引導學生多讀一些課外書，增加積累，進一步提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成讀書看報的習慣。