讓學生真正成為語文學習的主人

【摘 要】《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！边@里明確指出學生在學習中所處的主體地位。作為教師要真正發(fā)揮導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。

【關鍵詞】更新 轉變 主題 誦讀 積累

那么，如何在語文課堂中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐呢？下面，就來談談我在語文教學中嘗試自主學習的一些做法。

一、充分認識主體性，為學生盡可能多地提供自主讀書的時間

學生是學習的主體，讀書是學生自己的事。因此，在課堂上教師要把讀的時間還給學生，把問的權利還給學生，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。

1、課堂上注重誦讀，少一點對課文內容的講解

注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。課堂上教師必須充分利用課堂時間指導學生讀，盡可能地讓學生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學生的讀。著名教育家葉圣陶先生說：“語文科目地之一是使學生閱讀的時候自求了解，了解不會了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！蔽以诮虒W《錫林郭勒大草原》時，自始至終貫穿了讀。在導入課文后，我便讓學生自由讀課文，說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象？初步感知后，我再叫他們帶著幾個問題逐段朗讀：哪段在寫草原的廣闊美麗？哪段在寫草原的歡騰？從哪些詞句看出來的？談談自己的感受。這是讓學生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現(xiàn)草原的廣闊美麗和歡騰。接下去緊扣精彩詞句，指導學生讀課文，讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也有變化，或教師引讀，或學生自讀?？傊M量擴大學生讀的面，不斷提高讀的質量。這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲，學生課文讀得很熟，感情也讀出來了，對錫林郭勒大草原有了比較深的認識，產生了喜愛之情。

2、課堂上注重積累，少一點對語文知識的灌輸

過去語文教學注重知識的傳授，學生靠死記硬背來學習語文，這樣知識得不到內化，能力得不到提高。要讓學生把課文的語言內化為自己的語言，其中必然要有積累?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語文積累是當前語文教學亟待落實的目標。

教師指導學生語文積累不能以自己的好惡代替學生的自主選擇，必先激發(fā)學生興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀背的欲望，積累才有內驅力。比如：教學時，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學生，深入他們中間，能夠以朋友的身份和他們一起閱讀、討論。學了《東方之珠》，我問學生：“香港有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市，你最喜歡哪個地方？挑你喜歡的一段讀讀背背?！痹捯魟偮?，學生們就興致盎然地大聲讀起來，背起來。如果靠死記硬背來記住課文，學生肯定興趣不濃。課后教師除了指導家長做好家庭閱讀，更重要的是讓學生主動的去搜集和課文有關的資料進行閱讀積累，這就需要教師的及時鼓勵和引導。只有長期堅持，學生的閱讀能力才會在不知不覺中慢慢形成，學生也就逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀的習慣。

二、充分體現(xiàn)實踐性，為學生盡可能廣地拓展運用語言的空間

語文分為“吸收”和“傾吐”兩部分，吸收的目的是為了更好地“傾吐”。語文積累的目的就是為了運用。因此，訓練“傾吐”是語文教學的重要組成部分。

1、讀中遷移，多為學生提供再現(xiàn)課文語言的機會

語言分為兩種，一種是積極語言，即經常使用的語言；一種是消極語言，即積累了而沒被使用的語言。因此，教師要在語文課堂上積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，促使學生將積累的消極語言轉化為運用的積極語言，讓所學的教材語言能經常得到運用。

（1）課堂教學中，組織學生開展討論

葉圣陶曾發(fā)表過這樣的觀點：“上課時是教師與學生共同的工作，而共同工作的方式該如平常集會那樣的討論，教師仿佛是集會的主席?！闭n堂教學中，如果呈現(xiàn)出學生在熱烈地討論，教師在指導訂正的熱鬧場面，那么，學生的主體意識樹立了，同時，學生在討論中時時去理解教材，運用教材從而加深了對課文的理解。如在教學《撈鐵?！芬徽n時，我讓學生討論從哪些地方可以看出懷丙是一個出色的工程師？學生們積極、主動地投入到討論中，我在一旁傾聽著，并給予指點。在交流時，我又讓學生討論：懷丙所做的準備工作順序可以顛倒嗎？為什么？學生們各抒己見，暢所欲言。

（2）課堂教學中，組織學生表演課文

除了此之還可以組織學生表演課文。小學語文教材內容大多以故事為主，有一定的情節(jié)，在初步感知課文后，學生通過身體語言來演繹文字語言有助于學生對課文內容的認識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如：教學寓言故事《自相矛盾》時，在學生理解課文后，我讓學生自由組合演一演。課堂上他們即興表演，表演時不僅運用了課文語言，還進行了再加工。把賣矛、盾的人和圍觀的人演得栩栩如生，所說的話有的是課文中沒有的。由此可見，學生在這樣的活動形式中牢固地掌握了課文語言，并進一步領悟了其中的道理。

2、自由表達，多為學生創(chuàng)設自主作文的條件

寫作是訓練語言運用能力的有效途徑。雖然很多學生頭腦中積累了好詞佳句和精彩片段，但碰到無內容可寫，無深切體會時，搔頭摸耳，舉筆維艱。《新課程標準》也指出：“要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達?！币虼?，教學中，我們要鼓勵學生自由寫作，抒真情，說真話；鼓勵學生寫日記，最大限度的調動學生運用語言的積極性。

總之，學生是學習語文的主人。我們應該還學生以“學習的自由”，在教學中徹底扭轉“牽得過牢，導得過細，教得過死”的局面，把學習的主動權真正地還給學生，把課堂的時間教給學生，讓我們的學生有自主學習的能力，切實提高學習的效率。