小學(xué)語文閱讀教學(xué)中故事教學(xué)法的有效應(yīng)用

【摘 要】隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，我國教育不斷進(jìn)行深化改革，重在培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)好語文，從小培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)顯得尤為重要。因此，小學(xué)語文教學(xué)尤其是小學(xué)語文閱讀的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往不能滿足學(xué)生的要求，一種新型的閱讀教學(xué)法——故事教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用并收到了顯著的效果。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中故事教學(xué)法是如何被有效應(yīng)用的，本文將做詳細(xì)介紹，供教師教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué) 故事法 有效應(yīng)用

前言

“腹有詩書氣自華”，閱讀可以提高人的文學(xué)素養(yǎng)，提升個(gè)人氣質(zhì)，開闊眼界。小學(xué)生最先接觸的閱讀素材大部分來源于小學(xué)語文閱讀。通過小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)，使其具備一定的閱讀能力，但僅僅有一定的閱讀能力往往是不夠的，還要在閱讀中逐步培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力、言語分析理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和洞察力，提高心理素質(zhì)，全面發(fā)展。故事教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有顯著的效果。

故事教學(xué)法，從字面上可以簡(jiǎn)單理解為通過故事引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀。故事本身就是一種閱讀素材，其文字或記敘、或抒情、或議論批判。此種教學(xué)方法使小學(xué)生在所學(xué)語文知識(shí)基礎(chǔ)上更加深入對(duì)語文閱讀進(jìn)行理解，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。

一、故事教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生還不具備一定的閱讀能力，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字，識(shí)字的能力，而對(duì)于教材中的閱讀素材往往僅限于通讀階段，這種學(xué)習(xí)閱讀的方式不僅使學(xué)生感到語文課堂的枯燥與乏味，更對(duì)閱讀素材中一些作者的創(chuàng)作背景及作品所表達(dá)的中心思想了解甚少。長此以往，小學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中往往不能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。故事教學(xué)法從小學(xué)生固有的的好奇心理出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生從不同故事的閱讀中體會(huì)閱讀本身帶給他們的愉悅，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，愛上閱讀。課堂上教師穿插幾個(gè)有趣的人聞趣事或是篇幅適中的小故事，用不同的語調(diào)方式講出來，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀，熱愛閱讀，更多地想去了解閱讀背后的深刻寓意，從而逐步培養(yǎng)起獨(dú)立思考能力。因此，故事教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用更能提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用原則

故事教學(xué)法作為教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種輔助手段，對(duì)于教師的教學(xué)能力和水平的提高具有較大的作用，對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)也提供了很多的幫助，教學(xué)效果顯著。然而，任何教學(xué)方法都有其適用原則。故事教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則有以下兩點(diǎn)：

（一）故事的適用性原則

對(duì)于教師所選的故事要與小學(xué)生該學(xué)習(xí)階段對(duì)于知識(shí)的接受能力相匹配，文字的理解難度上要作出適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)其接受能力。對(duì)于故事題材的選取上，盡量選取小學(xué)生容易讀并且喜歡讀的題材。剛?cè)胄ｉT的小學(xué)生，還不具備一定的閱讀能力，教師就要選取通俗易懂并帶有趣味性的小故事，使其逐步進(jìn)入小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）故事的有效性原則

將故事小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)故事的有效性有一定的要求。教師所穿插的故事要針對(duì)該學(xué)習(xí)階段小學(xué)生的語文教材大綱做出選取，選取的故事題材和主旨不要偏離小學(xué)語文閱讀教材。只有不偏離教材才能夠體現(xiàn)故事法在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助作用。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中故事教學(xué)法的有效應(yīng)用

（一）角色扮演故事

角色扮演故事，即將故事中的人物角色放到具體的人身上。通過角色扮演，將故事中的人物形象表現(xiàn)出來，包括故事中人物的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言想象人物此時(shí)的表情動(dòng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，由此培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力、言語理解與分析能力和閱讀能力。同時(shí)通過扮演角色的不同，讓學(xué)生體會(huì)不同情境下人物的心理特征及語言特點(diǎn)，逐步提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

每段故事都有其自身的故事情境，以此來更好地傳達(dá)故事所要表達(dá)的中心思想，更全面地表現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師在課堂上給學(xué)生講故事時(shí)，要先創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在腦海里形成一種畫面，緊接著將人物帶入畫面，加上不同人物的語言，更好地進(jìn)入故事情節(jié)中，由學(xué)生自主思考故事中人物的心里特征和該故事要表達(dá)的寓意，從而上升到將自身性格特點(diǎn)與故事中人物的對(duì)比，提高從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)論

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法不僅對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高起到很大幫助，更重要的是，此種教學(xué)方法滿足現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)要求。能夠使小學(xué)生在活躍的課堂氛圍中體會(huì)小學(xué)語文閱讀的魅力，逐步提高對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、言語理解與表達(dá)能力和語言判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生更高的文學(xué)素養(yǎng)以及提升自我修養(yǎng)。教師要以故事教學(xué)法作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的輔助手段，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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