轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 發(fā)展自主能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而語文教師在語文教學(xué)中，則是學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者。現(xiàn)僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)置愉悅環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)

教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂。只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)主人。

我精心設(shè)計(jì)了一節(jié)識(shí)字課，以游戲的方式讓孩子們玩中學(xué)?？墒屡c愿違，就在我興致勃勃的介紹游戲方法時(shí)，一位學(xué)生站起來對(duì)我說：“老師，這個(gè)游戲我會(huì)，讓我來當(dāng)小老師吧?！边@雖然出乎我的意料，但我仍高興地請(qǐng)他來做小老師。這位學(xué)生高興地蹦跳著走上講臺(tái)，拿起教鞭，指著生字帶領(lǐng)大家進(jìn)行詞語接龍游戲。瞧他那自信的樣子，還真是一位像模像樣的小老師。而全班的孩子們，學(xué)習(xí)興趣也特別的高，大家都爭著要讀生字，再接下來的讀課文中，他們紛紛要求當(dāng)小老師帶大家讀課文，有的孩子甚至還把我當(dāng)成他的學(xué)習(xí)小伙伴，請(qǐng)我讀課文呢！一節(jié)課，在其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺地結(jié)束了，這是以往的課堂所看不見的。而我，心里有了一絲絲的失落，孩子們好像不需要我了，但他們表現(xiàn)出的自信讓我欣賞不已，他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愿望更是給我意想不到的驚喜。

二、在合作學(xué)習(xí)中快樂發(fā)展

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)充滿競爭，充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，它需要我們培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的人才，更需要培養(yǎng)有團(tuán)隊(duì)精神的合作團(tuán)體。在教學(xué)中，我把培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。首先，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行四人小組的編排，進(jìn)行分工合作，有小組長、記錄員、協(xié)調(diào)員和發(fā)言人，先請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長，一段時(shí)間后再成員輪流。老師在平時(shí)的教學(xué)中不斷教給學(xué)生合作的方法。在合作中，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，樹立了自信。在平時(shí)的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個(gè)課堂。教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解以傳受知識(shí)，而是以追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三、在積極的思考中快樂探究

在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，教師要從講臺(tái)上走下來，俯下身子看學(xué)生，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思想，用自己的手去操作，用自己的口去表達(dá)。如《窮人》一課，我是這樣引導(dǎo)：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫·托爾斯泰是怎樣刻畫這個(gè)人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會(huì)課文哪些詞句表現(xiàn)桑娜的善良，讀完之后組內(nèi)交流。”當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，學(xué)生各抒已見，把體會(huì)到的，找到的句子拿出來共同體會(huì)、分享成功的喜悅。學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)。在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)主人，就是語文教學(xué)的源頭活水，學(xué)生會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)用自己明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)想擁有的一切。

四、在強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)中，讓學(xué)生活起來。

我們設(shè)計(jì)每一堂課的時(shí)候，都要做到教學(xué)形式生動(dòng)活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗(yàn)課堂內(nèi)容，觀察學(xué)生的探究動(dòng)向，善于捕捉學(xué)生的思想火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)寓言《東郭先生和狼》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)能迅速把握文本內(nèi)容，理解作者寫作意圖，對(duì)東郭先生、狼的形象也表示出深深的理解.然而，僅僅如此，我們的課堂似乎缺少了生機(jī)與活力，缺少了探究與創(chuàng)新，為了不草草結(jié)束此文，我特意主辦了一次課本劇表演，讓學(xué)生把課文內(nèi)容，用自己的語言以故事的形式呈現(xiàn)在同學(xué)面前，通過這樣一堂語文課，不僅僅是將閱讀和表演相結(jié)合，更是將教材與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，讓這則寓言的寓意真正在學(xué)生心中立起來，讓學(xué)生能像老農(nóng)一樣分清善惡。果然，同學(xué)們?nèi)硇耐度耄佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，抓住這個(gè)勢頭，我又讓同學(xué)們進(jìn)行說話訓(xùn)練：這個(gè)東郭先生真是糊涂，你想給他什么忠告？我們平時(shí)在日常生活中要如何防范壞人，保護(hù)自己？同學(xué)們都爭先恐后，說出了自己的想法，就連平時(shí)非常沉默內(nèi)向的幾個(gè)同學(xué)也勇敢地說出了自己的看法。

我在大膽放手讓學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，多討論。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往都是在這種親身體驗(yàn)中產(chǎn)生的，讓學(xué)生有一個(gè)自己展示的平臺(tái)。

五、積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供動(dòng)力

教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。如：我給學(xué)生寫鼓勵(lì)語：“你是一名老師喜歡的學(xué)生，你的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都記在心里?！薄澳愕淖謱懙谜嫫粒蠋熛嘈拍愕恼n文會(huì)讀得更好?！庇龅奖憩F(xiàn)不佳的同學(xué)，我總是走近學(xué)生，送給學(xué)生一張笑臉，一句親切的話語。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，保持了積極的學(xué)習(xí)熱情。這對(duì)學(xué)生是最寶貴的，學(xué)生渴望老師的理解、關(guān)懷和支持

教無定法，學(xué)亦無定法，語文教學(xué)更不能用一種模式，一種框架來定格，唯一不變的宗旨是“學(xué)生是主人”，而關(guān)鍵又在于我們要敢于將手中的線放開，讓學(xué)生像小鳥一樣在廣闊的藍(lán)天自由飛翔?？傊?，雖然每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式不同，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式卻能讓學(xué)生終身受益。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者，必須以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)“重教法、輕學(xué)法”“重結(jié)果、輕過程”的弊端，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們脫離學(xué)校后擁有一種“自己充電”的能力，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，盡量把時(shí)間與機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。