“懸念”讓語(yǔ)文課堂充滿活力

懸念是吸引人高度注意的一種藝術(shù)手段，如著名評(píng)書(shū)藝術(shù)家單田芳說(shuō)書(shū)時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，來(lái)吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽(tīng)下去不可。這種方法在中國(guó)古典章回小說(shuō)里常用，稱之為“懸念”設(shè)置。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，成為我們教學(xué)的突破口，那么該怎樣抓懸念、用懸念呢？我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談一下我的做法。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生的興趣不是很大，很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，面對(duì)這樣的情況，作為語(yǔ)文教師就要靈活采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中設(shè)置懸念是較為有效的一種方法。設(shè)置懸念，可以讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力，這樣充滿活力的語(yǔ)文課堂會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，保證了教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)設(shè)“斷層”，引導(dǎo)學(xué)生理性感悟

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀就會(huì)生成一定的感悟，而教師就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的收獲感悟在課堂上進(jìn)行展示，這也是課堂討論的環(huán)節(jié)。但是，小學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的直觀性，有時(shí)在討論過(guò)程中會(huì)形成“簡(jiǎn)單對(duì)峙”，影響學(xué)生的深入解讀，教師可以在教學(xué)過(guò)程中預(yù)留“斷層”，引導(dǎo)學(xué)生思考，避免上述情況的出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《金子》這篇課文時(shí)，文本中有一處故事情節(jié)發(fā)生了轉(zhuǎn)折，就是描述彼得即將離開(kāi)時(shí)下起了大雨，而大雨過(guò)后，地面上長(zhǎng)出了綠茸茸的小草。在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的解讀上，學(xué)生們出現(xiàn)了分歧：有的認(rèn)為這場(chǎng)大雨是一場(chǎng)災(zāi)難，有的學(xué)生不同意這種看法，但是也沒(méi)有充分的理由反駁。顯而易見(jiàn)，學(xué)生們的理解不夠理性。這樣的懸念引起了學(xué)生的探究興趣，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“偶然的災(zāi)難”和“必然致富”之間的聯(lián)系，在這樣的斷層中引導(dǎo)學(xué)生理性分析，最終得到了一致的見(jiàn)解——抓住機(jī)遇，勇于克服困難，辛勤的勞動(dòng)就會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)置“斷層”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，用理性的感悟支持自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，緩解了學(xué)生之間“簡(jiǎn)單對(duì)峙”帶來(lái)的負(fù)面影響。設(shè)置“斷層”，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，在提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)獲得獨(dú)特的感悟，在理性的分析中讓學(xué)生的思考更加深入。

二、有?！笆吕怼?，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)貴有疑，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生自然而然收獲了知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。那么，教師有意提出一些違背“事理”的問(wèn)題，打破常規(guī)，通過(guò)這樣的方式設(shè)置懸念，同樣也可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《李廣射虎》這篇課文時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，故意提出這樣的問(wèn)題：“我看李廣一點(diǎn)也不神勇，他不就是射中了一塊大石頭嗎？”隨著教師問(wèn)題的提出，學(xué)生們感覺(jué)這樣的說(shuō)法不準(zhǔn)確，但是又不知怎樣表達(dá)，這時(shí)，教師提示學(xué)生走入課文，大家認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“不能這樣說(shuō)，即便射中的是一塊石頭，但是將軍射出的箭深深沒(méi)入石頭，將士們都拔不出來(lái)，可見(jiàn)將軍的神勇。”還有的說(shuō)：“不管將軍射中的是石頭還是老虎，都能看出將軍射箭的本事很大，這就表明了將軍的神勇。”通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的反駁，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的深刻解讀。

教師故意亮出一些違背事理的觀點(diǎn)，在打破常規(guī)的情境中激發(fā)學(xué)生深入思考，能取得意料不到的效果。這樣的懸念設(shè)置，在一定程度上激活了小學(xué)生的思維，學(xué)生在探究過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被充分喚醒。

三、“留尾”反思，激勵(lì)學(xué)生深入探究

在每堂課的結(jié)束部分，教師設(shè)置一些懸念，這就是我們所說(shuō)的“留尾”。這樣的設(shè)置讓本節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生的心中留有余味，可以激發(fā)學(xué)生深入探索。我們要注意在“留尾”時(shí)，既要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，又要兼顧下節(jié)課的任務(wù)，要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為后續(xù)課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，在課堂討論交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于“是誰(shuí)真正救了蠟燭，保住了秘密”這個(gè)問(wèn)題有不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生提出“文中的德國(guó)軍官是有人情味的，所以伯諾德一家才保全了性命”。這樣的說(shuō)法得到了大多數(shù)學(xué)生的批判，課堂上一時(shí)爭(zhēng)論不休。這時(shí)，教師沒(méi)有急于表態(tài)或者講解，而是設(shè)置了這樣的懸念：“大家下課后找一找關(guān)于二戰(zhàn)的資料，分析一下這位同學(xué)說(shuō)的真的沒(méi)有道理嗎？”在第二天的課堂上，學(xué)生們根據(jù)自己搜集的資料分析得出“德國(guó)軍官的人情味不過(guò)是偶爾出現(xiàn)的，假如他發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密，一定會(huì)展現(xiàn)他惡魔本性的”這一結(jié)論。

在課堂教學(xué)中，可能會(huì)隨時(shí)生成一些教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，教師要注重這些瞬間的生成，在課堂教學(xué)中留有一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索分析，這樣的課堂“留尾”，可以讓學(xué)生在查證和反思的過(guò)程中，主動(dòng)接近正確的答案，讓學(xué)生獲得深刻的感悟，這樣也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

其實(shí)，每個(gè)人的內(nèi)心深處都是喜歡探索的，每個(gè)人都期望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，喜歡研究新鮮的事物。因此，教師在課堂上巧妙地設(shè)置懸念，可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性地解讀，這樣的語(yǔ)文課堂充滿著活力與情趣，必然會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

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