巧用“穿插”藝術(shù) 鮮活語文課堂

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，照本宣科的單一教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足課堂教學(xué)需要，如何才能使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，使學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中接受更廣闊的知識(shí)呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，巧妙的運(yùn)用“穿插”藝術(shù)，可以把復(fù)雜的問題簡單化，把淺顯的問題深刻化，使同學(xué)們聽起來更加好懂，理解得更加透徹，課堂教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。本文就小學(xué)語文課堂中的“穿插”藝術(shù)做簡要論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 穿插藝術(shù)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”孔子這句話為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好。課未始，趣先行，課已行，趣穿插，這能讓學(xué)生樂學(xué)不倦。教師在語文課堂中有意地穿插一些成語故事、哲理故事、諺語、謎語、寓言、童話、笑話、美文、圖畫、視頻、游戲、競賽、表演等，可以吸引學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力，以此既活躍課堂氣氛，又收獲教學(xué)實(shí)效。

一、穿插音樂美，渲染課堂氣氛

在語文教學(xué)中，借助音樂手段來加深學(xué)生對文章思想感情的把握，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會(huì)課文的內(nèi)涵。

如教《桂林山水》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受漓江的美景，筆者先用幻燈顯示出課文的插圖，然后激趣：“大家想去漓江游玩一番嗎？”并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：“那么就讓我們一起坐上小船，輕輕蕩起雙槳，盡情地去游覽桂林的山水吧！大家坐好了嗎？”接下安排兩人劃槳并隨機(jī)播放音樂《讓我們蕩起雙槳》，隨著美妙的旋律，教師以導(dǎo)游身份范讀課文。此時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是秀麗的山水圖畫，蕩漾在學(xué)生耳畔的是優(yōu)美的音樂和入情入境的導(dǎo)游語，孩子們又怎能不為漓江的迷人景色所陶醉呢？在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生的想象也悄然展開。在余音繞梁的氣氛下，發(fā)問：“你們能說說用自己的小手、小腳撥動(dòng)漓江水的感覺嗎？”“清涼極了，濺起的小水珠像一顆顆晶瑩的珍珠呢！”“我沒忍心打破漓江的寧靜，但我感受到了迎面吹來的涼風(fēng)中還夾帶著漓江水那甜甜的氣息！”孩子們在此柔美的情境中，完全沉浸在了漓江寧靜之美的體驗(yàn)中，至此，身臨其境便自然而然地產(chǎn)生了。課文的意境體驗(yàn)到了，課文語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感也就水到渠成了。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)無疑是一種美的享受。

二、穿插繪畫美，增添課堂情趣

具體生動(dòng)的形象，往往能比抽象的文字給學(xué)生留下更深刻的印象，在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。讓學(xué)生把文字變成圖畫，除了弄懂材料外還要發(fā)揮想象力，能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如教《找春天》時(shí)，筆者沒有急于讓學(xué)生去讀課文，而是提前留下作業(yè)，讓學(xué)生自己到學(xué)校、公園、田野中去尋找春天，并告訴學(xué)生：春天剛剛到來的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏，我們必須留心觀察春天的蹤跡。這樣大大激發(fā)了學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)的興趣。上課時(shí)，我讓每位同學(xué)先把自己在大自然中發(fā)現(xiàn)的春天畫下來，然后用一句話講給大家聽。不一會(huì)兒，一幅幅充滿生機(jī)的，充滿春天氣息的畫展現(xiàn)在我的眼前。有的說：“春天來了，柳樹發(fā)芽了。”有的說：“春天來了，我和爸爸媽媽到公園放風(fēng)箏?！焙⒆觽兣e起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃的講述著自己發(fā)現(xiàn)的春天，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。這時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的作業(yè)都完成得非常好，大家都找到了春天，并把它畫了下來。你們想不想知道課文中的小朋友在春天發(fā)現(xiàn)了什么？我們一起去讀讀課文，好嗎？”這一問題激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。于是，大家紛紛拿起課本，自由朗讀起來，在讀中感悟春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對春天的喜愛之情。

三、穿插表演美，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的天性就愛動(dòng)，有一種先天的表演欲望。教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學(xué)生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，在表演中得到更加充分地體驗(yàn)。

如教《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，采用游戲表演導(dǎo)入。師：同學(xué)們，今天我們先來做個(gè)游戲，好不好？生：好！師：用手巾蒙住兩個(gè)同學(xué)的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。一個(gè)學(xué)生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個(gè)則貼到了眉梢上。同學(xué)們笑得前俯后仰，課堂上樂成一團(tuán)。

師：現(xiàn)在請大家想一想，為什么他倆都貼錯(cuò)了？生：因?yàn)樗麄兊难劬Ρ幻勺×?，看不見。師：對！他倆的眼前是一團(tuán)漆黑，什么也看不見，當(dāng)然貼錯(cuò)了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機(jī)在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，課文將會(huì)告訴我們答案。這種導(dǎo)入能先聲奪人，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，對低年級學(xué)生特別有效果。

再如教《坐井觀天》時(shí)，青蛙與小鳥的第二次對話，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者先后安排了三次片段表演，幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)青蛙、小鳥的心情與它們的個(gè)性。這樣的表演過程不僅保持了語文教學(xué)重朗讀、重熏陶的本色，而且在形式與效果上都有了提升，即組織形式由單調(diào)向生動(dòng)轉(zhuǎn)變，智能培養(yǎng)由一元向多元拓展。學(xué)生自我的表演過程不僅涉及處于核心地位的語言智能的發(fā)展，還調(diào)動(dòng)了身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等等的協(xié)調(diào)參與。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過表演者的語言、神態(tài)、動(dòng)作來掌握知識(shí)、體驗(yàn)情感、深悟文韻。因而，這種“圍繞一個(gè)概念，打開多扇窗戶”的做法可以使學(xué)生更為充分地得到多元智能的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、穿插競賽美，讓課堂活起來

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，語文教師如果在課堂上來點(diǎn)競賽，能使他們對原本不喜歡的內(nèi)容也會(huì)興奮起來。

比如，找?guī)讉€(gè)意思相近或相對的成語本是令學(xué)生頭疼的事，你一說比試一下誰找得多，那學(xué)生的情緒就像炸開鍋的水沸騰起來，能一下子找出很多。朗誦是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，如果采用競賽的形式，那學(xué)生簡直就是欲罷不能，一個(gè)個(gè)都會(huì)跳起來。其實(shí)，語文教學(xué)有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以穿插點(diǎn)競賽，如生字默寫、角色朗讀、背書、作文、猜謎、演講等等，比賽的形式也可多種多樣，如師生比、男女生比、小組比、大組比等等。競賽的目的就是要營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)與空間，讓學(xué)生展示自己的長處，讓他“露臉”，讓語文課堂活起來。

一個(gè)好的語文老師，就是讓語文課迷住學(xué)生，讓學(xué)生感受教材所蘊(yùn)涵的藝術(shù)美，使學(xué)生不但學(xué)到語言文字方面的知識(shí)，而且從身心上都得到藝術(shù)的熏陶。穿插的教學(xué)藝術(shù)能化枯燥為活躍，變遙遠(yuǎn)為切近，讓學(xué)生懷著興奮的心情、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與教學(xué)活動(dòng)，成為語文教學(xué)交響樂中不可或缺的動(dòng)人音符。