任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵是指教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)分解為教學(xué)任務(wù)，然后分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己搜集資料，自主探索和自我展示，學(xué)習(xí)到知識(shí)，并在完成任務(wù)的過(guò)程之中，提高自己的解決問(wèn)題的能力。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，為解決語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題，提出了有效建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)

引言：以任務(wù)教學(xué)法來(lái)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高語(yǔ)文的課堂效率有著很大的作用。在這個(gè)教學(xué)模式之中可以實(shí)現(xiàn)師生之間的一種互動(dòng)，同學(xué)之間的互動(dòng)，讓語(yǔ)文的課堂變得豐富多彩。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

在當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)下，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，語(yǔ)文教師的師資力量是比較差的。因此，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，例如講課中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤，管理方式不當(dāng)造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，這些問(wèn)題的存在，都是因?yàn)榻處煹膸熧Y力量差造成的，因此解決好這個(gè)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師作為學(xué)校的代表，如果沒(méi)有較強(qiáng)的師資力量會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)的，因此在對(duì)教師的師資力量提高方面，小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)的有用之才。因此教育工作者們應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，通過(guò)參加這些活動(dòng)可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進(jìn)之后才能幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，并且在講課過(guò)程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀(guān)念，這樣課堂才會(huì)更加的有創(chuàng)意，學(xué)生們才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教育工作多是采用的填鴨式的教學(xué)模式，小學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，只能從表面了解語(yǔ)文課程教育工作的知識(shí)，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文課程教育的要求已經(jīng)越來(lái)越高，因此這對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，因此學(xué)校應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使教學(xué)具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

2.任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的原則

2.1 趣味性原則

趣味性原則是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)主要的原則。教師在引入任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程之中應(yīng)該注重問(wèn)題的趣味性。教師提出的問(wèn)題，只有具有一定的趣味性，才能夠吸引學(xué)生的探究，才能激發(fā)學(xué)生的想象力和潛力。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，才能體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性。

2.2 主體性原則

主體性原則是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)基本的原則，主體性原則是指，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生成為課堂的一個(gè)主導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中可以自由表達(dá)自己的解題思路，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體之后就能夠最大限度的激發(fā)自己的潛力，能夠在探究問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提高自己的獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2.3 互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則也是任務(wù)教學(xué)法實(shí)施中的一個(gè)重要的原則，在任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式之中，應(yīng)該使教學(xué)課堂變得有互動(dòng)性?；?dòng)性主要是指學(xué)生間的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。師生間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生及時(shí)把自己遇見(jiàn)的問(wèn)題反饋給教師，然后教師對(duì)問(wèn)題及時(shí)解答。學(xué)生之間的互動(dòng)，主要表現(xiàn)為學(xué)生之間可以通過(guò)合作的方式，一起探究問(wèn)題，想出解決問(wèn)題的答案。這種互動(dòng)性原則可以使師生之間的關(guān)系變得更加密切，提高教學(xué)效率。

3.任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 提出探究任務(wù)

教師在給學(xué)生提出一個(gè)明確的語(yǔ)文課題探究任務(wù)以后，對(duì)于學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。教師可以讓學(xué)生通過(guò)自由結(jié)合的方式給學(xué)生進(jìn)行分組，這種自由結(jié)合的方式可以讓學(xué)生在合作探究中更加默契，更加方便問(wèn)題的交流。比如教師在向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題之后，學(xué)生之間可以自行分配任務(wù)，每個(gè)人負(fù)責(zé)探究問(wèn)題的一部分內(nèi)容。這種把問(wèn)題分割的方式可以提高問(wèn)題的解決效率，也能提高問(wèn)題解決的準(zhǔn)確率。學(xué)生在小組合作過(guò)程中可以提出自己的創(chuàng)新思路，不同的思路之間在一起互相碰撞，就可以形成多種解題思路，這對(duì)提高學(xué)生的多元化思考問(wèn)題的能力，也有著很大的幫助。

3.2 師生互動(dòng)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，它的教學(xué)模式應(yīng)該是具有創(chuàng)新性的。在學(xué)生完成教師布置的教學(xué)任務(wù)之后，就是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)了。在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可以把自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的遇到的困難及時(shí)的告訴老師，然后教師就可以對(duì)學(xué)生遇到問(wèn)題提出解決問(wèn)題的策略。這種師生互動(dòng)的方式可以讓教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用情況，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，也能夠改善自己在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。

3.3 利用多媒體技術(shù)和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式之下，一些語(yǔ)文課總是枯燥無(wú)味的，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的欣賞文學(xué)作品，課堂也是缺乏一定的活力的。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式之下，會(huì)漸漸產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，經(jīng)常出現(xiàn)一些注意力不集中的現(xiàn)象。這個(gè)問(wèn)題的存在，對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平有著很大的威脅。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的形勢(shì)之下，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)來(lái)豐富大學(xué)的語(yǔ)文課程，豐富人文素質(zhì)的教育內(nèi)容。教師可以首先給學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，然后再開(kāi)展多媒體課堂。例如，在給學(xué)生講解一些文學(xué)作品的時(shí)候，教師可以制作一些多媒體課件，使知識(shí)變得豐富多彩，圖文并茂，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。在講解一些優(yōu)秀的歷史類(lèi)型的文學(xué)作品的時(shí)候，也可以播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視頻中直觀(guān)的鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品的文化底蘊(yùn)。教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)，能夠使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，這種教學(xué)模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的一種欣賞，提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，這個(gè)理論的使用，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的提高有著很大的幫助。相信小學(xué)教學(xué)，在使用任務(wù)教學(xué)法之后可以實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，從實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文人才的目標(biāo)。

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