新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

【摘 要】新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。本文從新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及成因談起，就新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)要求各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中得以整體感知，在讀中讓學(xué)生有所感悟，有所心得，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及成因

1、拓展閱讀不夠豐富。一是拓展閱讀在很多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。二是實際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強學(xué)生閱讀的能力

2、沒有激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣。由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預(yù)期效果。

3、語文教師教育理念落伍。閱讀教學(xué)時間分配隨意性很大，教學(xué)空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

二、探索課堂閱讀教學(xué)模式，形成個性化的四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)框架

1、猜讀導(dǎo)學(xué)。這是引導(dǎo)學(xué)生走進課文的第一步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文題目，利用已有的閱讀經(jīng)驗進行自我“猜讀”。通過這樣的自我閱讀實踐，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開啟學(xué)生思維，拉開閱讀教學(xué)的序幕。猜讀內(nèi)容包括：（1）體裁；（2）題目的任用；（3）內(nèi)容；（4）主題等。

2、自讀質(zhì)疑。此環(huán)節(jié)教師不做任何暗示，不左右和影響學(xué)生的思維，目的在于讓學(xué)生以獨特的個體生命摸索課文，形成原始體驗。

3、互動設(shè)疑。此環(huán)節(jié)的“互動”也有兩層含義：一是學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和問題討論的互動，即“生生互動”；二是教師與學(xué)生和文本之間的點撥、設(shè)疑，互動即“師生互動”。

上述過程有兩個基本要求：

（1）所提問題具有普遍性和討論的價值；

（2）問題解答章法清楚，并對其他同學(xué)具有啟發(fā)性。

4、拓展創(chuàng)新。在前三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生走出文本，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀聯(lián)想，由此及彼，舉一反三：一是為學(xué)生指導(dǎo)思考問題的方法；二是幫助學(xué)生拓展思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問題；三是把學(xué)生思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。

三、實施“以寫帶讀、以讀促寫”有效策略，提高閱讀教學(xué)實效

閱讀與作文是實踐語文教學(xué)的兩個重要板塊，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)只為讀，作文教學(xué)只為寫，結(jié)果造成學(xué)生的閱讀能力與寫作能力存在斷層，有些學(xué)生有較強的閱讀能力，卻欠缺寫作通力；有的學(xué)生有較高的寫作技巧，卻又不注重閱讀。我們在研究過程中，積極進行經(jīng)驗整合和提煉，通過理論學(xué)習(xí)與實踐探索，嘗試構(gòu)建兩者互動的基本策略。實施“以寫帶讀、以讀促寫”的有效策略，全面提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效益。

1、以作文教學(xué)帶動閱讀教學(xué)。作文教學(xué)的一個根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何寫文章，而學(xué)生要寫好一篇文章，需要具有多方面的基本能力。為此，老師在作文教學(xué)中就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)他們進行深入思考：如何選材；如何組織、取舍這些材料；如何表達自己的觀點與感情。在這個過程中我們的做法是：先讓學(xué)生自行思考，在學(xué)生到達“知困不作”的境地時，教師再做如下點撥：在你以往讀過文章中哪一篇可以給你一些啟發(fā)？別人是如何學(xué)會取舍材料的？人家是如何表達思想觀點的？這樣學(xué)生就會帶著具體問題去思索曾讀過的文章，并進一步認識到閱讀的重要性，切實了解到要寫出好文章就必須認真而廣泛地閱讀優(yōu)秀的文章，學(xué)生就會在實踐層面上認識到閱讀的重要性，從而提高閱讀的興趣和主動性。

2、以閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作借鑒主要是指以“寫作特色”的借鑒。學(xué)生閱讀的重要意義就在于從中有所借鑒，并將其運用到自己的寫作實際中去。

“以讀促寫”的基本策略是教給學(xué)生具體的閱讀方法，提出具體的讀寫要求：

（1）閱讀積累。實踐告訴我們：人類的知識絕大多數(shù)來自于前人的經(jīng)驗，是人們從書本上學(xué)來了；一切知識都要從自己的實踐中得來是不現(xiàn)實的，因此強調(diào)學(xué)生在課外閱讀積累就極具教學(xué)意義。所以，在教學(xué)實踐中，我們要求學(xué)生在課外閱讀時做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。

（2）閱讀仿寫。語言學(xué)習(xí)研究表明，學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一是模仿。我們認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。因此，在教學(xué)實踐中，我們要求學(xué)生在課外閱讀中嘗試仿寫，并明確要求學(xué)生從仿句子入手，逐步過渡到仿段落、仿思路和仿寫作。

（3）閱讀延伸。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！彼?，我們必須去啟迪、開發(fā)、發(fā)展學(xué)生的想象能力。我們在有目的地交給學(xué)生一篇選定的課外閱讀篇目后，要求學(xué)生依照該篇目中運用的擬人手法發(fā)揮想象，假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，或要求學(xué)生在閱讀后寫出讀后感、評論等。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文課閱讀教學(xué)要按照新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并喜歡上朗讀。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學(xué)；小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當(dāng)代教學(xué)之所急，通過深入朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到了讓學(xué)生喜愛閱讀，在閱讀中增長才干，培養(yǎng)語文素質(zhì)。在課外閱讀教學(xué)中必須堅持讀寫結(jié)合，以積累為基礎(chǔ)，以模仿為橋梁，以延伸外為手段，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀以讀帶寫，以讀促寫，從而不斷提高閱讀效果和寫作水平。

參考文獻

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