小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略探析

【摘 要】語文是交流的工具，小學(xué)階段的語文教學(xué)是語文教育的初始階段，因此應(yīng)提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，為學(xué)生更高階段的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語文閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，因此小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 語文閱讀教學(xué) 策略

前言：語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生理解能力的提高以及增強學(xué)生的語言表達能力，在閱讀中學(xué)生的知識得到擴展，語文綜合能力得到提高，因此應(yīng)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文根據(jù)目前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決對策，進而促進小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的順利進行。

1、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 閱讀教學(xué)難度大

小學(xué)生由于年齡的特殊性，缺乏一定的生活經(jīng)驗，并且沒有生活閱歷，致使對難度系數(shù)較大的文章無法很好的理解，因此在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中出現(xiàn)一些難度系數(shù)較大的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠透徹，進而缺乏繼續(xù)閱讀的興趣，無法實現(xiàn)較好的閱讀效果[1]。給閱讀教學(xué)造成一定困難，不利于閱讀教學(xué)的有效展開。

1.2 閱讀教學(xué)方法不科學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)方法是教師先領(lǐng)讀一遍，將閱讀內(nèi)容中的生字、生詞加以講解。然后給學(xué)生時間讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生通常沒有端正閱讀態(tài)度，在閱讀中匆匆了事，或者干脆不讀，用閱讀時間做一些小動作，最后教師為了能夠在45分鐘的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，直接將閱讀內(nèi)容分段講解給學(xué)生，并指出每一段的中心思想[2]。在教師講解過程中學(xué)生盲目潦草的記筆記以便應(yīng)付下堂課的課前提問。此種閱讀教學(xué)方法不但無法使學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，還嚴重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的提高，容易造成閱讀教學(xué)惡性循環(huán)的局面。

1.3 閱讀教學(xué)脫離實際

知識來源于生活應(yīng)用于生活，知識的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該脫離生活實際。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中普遍存在閱讀教學(xué)脫離實際的現(xiàn)象，教師單純的講授閱讀教材內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容沒有深入研究，更沒有向外延伸，形成死板的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法感受閱讀教學(xué)帶來的新鮮感，無法滿足小學(xué)生好奇的心理需求，進而使學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣[3]。教學(xué)脫離生活實際，學(xué)生感受不到閱讀與生活的聯(lián)系，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使語文教學(xué)陷入困境。

2、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略探析

2.1 把握閱讀教學(xué)難易程度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)難易程度應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理及生理成長階段特征和小學(xué)生的生活經(jīng)驗以及知識積累情況而定，不能一味地追求難度系數(shù)較大的教學(xué)內(nèi)容，這種難度系數(shù)大的閱讀內(nèi)容對學(xué)生語文閱讀能力的提高并沒有幫助反而由于難度系數(shù)較大，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，影響到小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果。只有使小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)有能力恰當(dāng)?shù)你暯硬庞兄陂喿x教學(xué)工作的順利開展，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中。為提高學(xué)生的語文閱讀能力打下夯實的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

根據(jù)以往小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的不科學(xué)的閱讀教學(xué)方法問題，教師應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深入閱讀教材，發(fā)散思維，對教學(xué)內(nèi)容加以思考與接受。例如，在教學(xué)中，在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)立問題，讓學(xué)生帶著問題進行自主閱讀，學(xué)生在閱讀過程中將問題作為任務(wù)目標(biāo)，一邊認真閱讀，一邊探究答案[4]。學(xué)生在閱讀中帶著對答案的好奇心理高度集中注意力進行閱讀，經(jīng)過自己的認真閱讀找到相應(yīng)問題的答案，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還增強了學(xué)生的成就感，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)充滿自信，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，實現(xiàn)最佳的閱讀教學(xué)效果。

2.3 閱讀教學(xué)結(jié)合生活實際

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中常存在閱讀教學(xué)脫離生活實際的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)內(nèi)容有效的與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容充滿親切感，進而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識。例如，在學(xué)習(xí)《喝水不忘挖井人》時，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容說一說身邊人做出貢獻使自己受益的例子，并要求學(xué)生談一下如何感恩別人的奉獻。這種與生活實際相結(jié)合的教學(xué)方法將課堂氛圍變得活躍起來，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維及創(chuàng)造力的提高。

3、結(jié)論

閱讀在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，這就要求教師培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生從小愛閱讀的良好習(xí)慣，為日后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取有力措施提高學(xué)生的閱讀水平至關(guān)重要，它是使小學(xué)語文教學(xué)目的得以實現(xiàn)的有利保障。

參考文獻

[1]郭華.小學(xué)中高年級語文閱讀策略教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)2014

[2]傅靜.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)2011

[3]朱澤秦.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實踐問題研究[D].陜西師范大學(xué)2015

[4]王堯.小學(xué)中高年級研究性閱讀教學(xué)基本模式的構(gòu)建[D].南京師范大學(xué)2004