對(duì)民族地區(qū)漢語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

【摘 要】對(duì)民族地區(qū)學(xué)生在漢語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要閱讀教學(xué)與寫作緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 漢語文閱讀教學(xué) 思考

民族地區(qū)學(xué)生在漢語文閱讀中應(yīng)受著民族語言、方言等語言的影響，其閱讀時(shí)在語音、語義諸方面存在差異，這勢必給漢語文閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)帶來一定的困難。筆者為此談一下對(duì)民族地區(qū)漢語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)拙見。

一、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，借助各種常用的閱讀技能來展開，使學(xué)生獲得整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等。具體方法有：1、注重誦讀指導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情的抑揚(yáng)頓挫的誦讀詞句章段，在朗讀中體驗(yàn)情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。2、通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。3、通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。語文課是要閱讀的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善于閱讀。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：1、與文本對(duì)話：如文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些等等；2、與作者對(duì)話：如為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？等等；3、與編者對(duì)話：如為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么等等。

二、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，在研討過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃。廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、查閱圖書資料、看書讀報(bào)、收看電視節(jié)目等搜集自己需要的信息和資料。教師可以組織學(xué)生開展一些閱讀競賽，或通過其他活動(dòng)促使學(xué)生去閱讀。從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合

把說寫訓(xùn)練與聽讀訓(xùn)練結(jié)合起來，語文教學(xué)的目的最終要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，所以我們在教學(xué)中不能只注重聽讀而忽視說寫。教師要使聽說讀寫訓(xùn)練成為一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生的聽說讀寫能力和諧地發(fā)展。首先，閱讀內(nèi)容為寫作積累材料。中學(xué)語文教材，基本上是古今中外文學(xué)的經(jīng)典。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用課文向?qū)W生提供寫作材料。如寫散文、詩歌時(shí)大量引用教材中的精彩句子，文章頓生光彩。其次，利用閱讀教材的寫作技巧指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。讓學(xué)生從課文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。實(shí)踐證明，利用閱讀課中作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒課文的寫作技巧，極大地提高了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平。第三，把閱讀教材作為范文與學(xué)生同一題材的習(xí)作同批同改。雖然，學(xué)生作文與大師作品差距很大，但在批改中，把學(xué)生作文在篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面存在的問題同課文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長而補(bǔ)己之短。在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文講評(píng)作文，使學(xué)生學(xué)有榜樣，改有目標(biāo)，自然地提高了閱讀課文和練習(xí)作文的積極性。

在語文讀寫一體化教學(xué)模式中，：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)地結(jié)合起來。從而讓閱讀帶動(dòng)寫作，使寫作促進(jìn)閱讀，完成閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的優(yōu)化整合。