小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教法研究

【摘 要】說(shuō)明文在小學(xué)語(yǔ)文教育的地位越來(lái)越明顯，多樣的說(shuō)明文所闡述的事物及其側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)固定的說(shuō)明文教法，結(jié)合現(xiàn)有課文及其重難點(diǎn)，有側(cè)重的教學(xué)。將抽象化為具像，培養(yǎng)提高學(xué)生思維能力，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。教師面對(duì)的不是一片學(xué)生和一篇說(shuō)明文，更是一片學(xué)生的未來(lái)和一篇說(shuō)明文的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 說(shuō)明文 教法

一、研究概述

（一）說(shuō)明文的定義

說(shuō)明文在小學(xué)教育階段多指闡釋或敘述常識(shí)的課文，這些課文內(nèi)容包涵我們生活及學(xué)習(xí)的方方面面，例如，動(dòng)植物、地理、人文、科技、天文等等。說(shuō)明文是在的基礎(chǔ)上，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯、因果、比較、連鎖等關(guān)系，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)事物的特征、成因或功能等方面進(jìn)行系統(tǒng)地闡明。

（二）說(shuō)明文的特點(diǎn)

說(shuō)明文不僅僅是科學(xué)地說(shuō)明事物，更具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和精密的邏輯，這就要求說(shuō)明語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)練性，因此在行文時(shí)，或?qū)訉舆f進(jìn)，或面面比較，舉一反三，這些都通過(guò)語(yǔ)言和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）說(shuō)明文的教學(xué)意義

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和我國(guó)教育綜合能力的提高，說(shuō)明性的課文在小學(xué)語(yǔ)文課本中的地位逐漸提高。

二、重點(diǎn)研究

（一）參考新課標(biāo)研究重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于說(shuō)明文的要求具體體現(xiàn)在對(duì)第三學(xué)段閱讀能力方面，即“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法?！庇纱丝梢?jiàn)，新課標(biāo)重視學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的整體掌握大于說(shuō)明文內(nèi)容的理解，但對(duì)課文內(nèi)容的理解正是掌握說(shuō)明方法的前提和基礎(chǔ)，二者環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

（二）當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題

由于小學(xué)整體階段說(shuō)明性文章所占比重甚小，且文章大體都可由模塊式的教法去教授學(xué)生，但因每篇課文的側(cè)重點(diǎn)和文本性質(zhì)的不同，統(tǒng)一的模板教法并不能靈活準(zhǔn)確地為每篇說(shuō)明文所運(yùn)用，這也就造成了“教師教授其三，學(xué)生不知其一”的現(xiàn)象。

（三）目前現(xiàn)狀的解決辦法

參照新課標(biāo)的要求和西營(yíng)中心小學(xué)師生的不同特點(diǎn)，逐漸摒棄了固定的說(shuō)明文教學(xué)模板，并嘗試運(yùn)用新的，具有更強(qiáng)趣味性的教學(xué)方法。

三、教學(xué)研究

（一）部分學(xué)習(xí)法

1.詞：品詞明文，理解緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是一篇說(shuō)明文語(yǔ)言最基本的構(gòu)成要素。它在整篇課文中無(wú)處不在。引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生研究課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)詞語(yǔ)，有利于學(xué)生明確課文的中心內(nèi)涵，更有利于師生之間形成積極互動(dòng)，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，形成良好課堂氛圍。

2.句：讀句理意，培養(yǎng)邏輯思維能力

這一部分具體的做法是，聯(lián)系上下句，結(jié)合具體說(shuō)明方法，感受兩句關(guān)系。參考六年級(jí)上冊(cè)的課文《只有一個(gè)地球》。作者結(jié)合了作比較和舉例子的說(shuō)明方法，把抽象又龐大的地球，仿佛動(dòng)態(tài)縮小一般，置它于浩瀚的宇宙中，它小如一葉在微波蕩漾河面上的小舟。這樣學(xué)生的腦海中立刻形成宇宙與地球與人類(lèi)的大小關(guān)系。抽象與具像相結(jié)合，更是有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

3.段：分段成文，概括理清文脈關(guān)系

將段與段之間看似分散實(shí)則緊湊的關(guān)系講授清楚，能更宏觀地展現(xiàn)文脈關(guān)系。

4.文：統(tǒng)視全文，感悟趣味人文情懷

說(shuō)明文全文不僅僅是使學(xué)生獲得常識(shí)性知識(shí)，了解掌握科學(xué)性知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美的能力。

（二）直觀學(xué)習(xí)法

1.列提綱，重點(diǎn)凸顯重點(diǎn)學(xué)

說(shuō)明文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能抓住要點(diǎn)，那么就要標(biāo)注表示出要點(diǎn)，單獨(dú)列出以展示全文的脈絡(luò)，一目了然，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)及順序有所了解，能全面的掌握課文。最好的方法即列出重點(diǎn)條目，形成統(tǒng)一的提綱。參考五年級(jí)課文《松鼠》，作者從多方面描寫(xiě)了松鼠的體態(tài)特征。首先讓學(xué)生通讀全文，提煉出作者從哪些方面描寫(xiě)了松鼠；再者讓學(xué)生將每一方面對(duì)應(yīng)到具體的文本段落；最后細(xì)化每一方面的具體特點(diǎn)。

2.制表格，分門(mén)別類(lèi)歸類(lèi)學(xué)

當(dāng)說(shuō)明文的內(nèi)容沒(méi)有具體專(zhuān)指的對(duì)象，而每個(gè)對(duì)象都屬于所說(shuō)明的對(duì)象且相互區(qū)別時(shí)，這種情況采取制表格的形式再好不過(guò)。

3.繪圖解，直觀形象理解學(xué)

在學(xué)習(xí)一些科學(xué)性說(shuō)明文時(shí)，由于學(xué)生心理年齡較小，掌握知識(shí)較少，對(duì)事物的理解能力有限。單憑教師的客觀講授無(wú)法理清課文的邏輯關(guān)系。

4.描導(dǎo)圖，思維發(fā)散巧妙學(xué)

說(shuō)明文的學(xué)習(xí)最終目的是為了使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，其具體體現(xiàn)為思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生自主地繪制出發(fā)散的思維導(dǎo)圖，不僅能鍛煉概括能力，更是拓展學(xué)生發(fā)散性思維的有效途徑。教師在教授完時(shí)一篇說(shuō)明文時(shí)，不僅僅匆忙結(jié)束，更應(yīng)該教給學(xué)生舉一反三的思維能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)習(xí)法

1.聽(tīng)：發(fā)散想象思維，創(chuàng)天馬行空境界

語(yǔ)文教學(xué)不可忽視學(xué)生聽(tīng)的能力。對(duì)于枯燥生硬的說(shuō)明文更是對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的挑戰(zhàn)，教師首先要具備較高的普通話水平，其次是自我對(duì)文本的獨(dú)特把握，最后用豐富細(xì)致的語(yǔ)言將課文誦讀出來(lái)。

2.說(shuō)：表現(xiàn)概括能力，提巧舌如簧功底

與聽(tīng)同樣重要的，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把課文的表意表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生能用自我言語(yǔ)表達(dá)所學(xué)的時(shí)候，也正是他們對(duì)文本達(dá)到了基本的消化，另一方面也是概括總結(jié)能力的基本訓(xùn)練。這種口頭形式相比較書(shū)面，更加的高效簡(jiǎn)潔。

3.讀：滲透興趣因素，誦百花齊放樂(lè)趣

教學(xué)的重點(diǎn)定位于啟發(fā)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的趣味性表達(dá)。而多讀正是達(dá)到這種要求的必要手段。學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，多次感受事物的某一特點(diǎn)，多方位、多角度地獲得知識(shí)。

4.寫(xiě)：模仿改補(bǔ)句段，練妙筆生花技藝

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。讓學(xué)生把已得知識(shí)，用寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)是最精煉，最有效的。相比于快速簡(jiǎn)潔的口頭表達(dá)，這種形式對(duì)學(xué)生用詞，用句，行文結(jié)構(gòu)的要求更加具體全面。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿趣味的，教師摒棄掉舊的教學(xué)模式，在自我對(duì)文本的理解上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，鉆研出切實(shí)恰當(dāng)可行的教學(xué)方法才是學(xué)生受用的。我們語(yǔ)文課堂的主體不能脫離學(xué)生這個(gè)群體。教育也是如此。

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