情，用多媒體點(diǎn)燃

【摘 要】激發(fā)學(xué)生的情感，多媒體是最好的途徑。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；二、聲色并茂，與作者情感共鳴；三、真實(shí)再現(xiàn)，觸動(dòng)情思；四、突出重點(diǎn)，加深情感；五、觸類旁通，拓展情感。

【關(guān)鍵詞】入景生情 感染 共鳴

情感，是課文的精髓，是語文教學(xué)的三維目標(biāo)之一。課文教學(xué)第一錘敲在學(xué)生的心靈上，那么能喚發(fā)學(xué)生心靈共鳴的也體現(xiàn)在情感上。教材給了老師們極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的情感，多媒體是最好的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往，具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。一堂課有個(gè)好開頭，是上好課的首要條件，利用電教媒體把學(xué)生難以見到的事物制成可見可感的圖片展示在他們的眼前，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們情緒飽滿地、主動(dòng)地去接受新知識(shí)。在上《草原》這一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情景，要帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ノ鞑恳粋€(gè)美麗的地方，隨即播放一組自動(dòng)切換的草原圖景。對(duì)他們來說，蒙古包，天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊的草原風(fēng)情是新奇的，他們很快便如臨其境，仿佛置身于一碧千里的草原之中，這樣，多種感官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，激活了他們的學(xué)習(xí)熱情，激起了他們對(duì)草原的向往，對(duì)草原民族風(fēng)情的好奇。學(xué)習(xí)的氛圍生動(dòng)活潑起來，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快，主動(dòng)求索的過程。并且此時(shí)，課文要表達(dá)的思想感情在學(xué)生身上已萌動(dòng)了。

二、聲色并茂，共鳴情感

人的情感是在一定的情景之中產(chǎn)生的，借助圖象烘托、音樂渲染等手段促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特點(diǎn)情境之中，便能使學(xué)生的情感自然而然與作者的情感交融在一起，使學(xué)生對(duì)事物的感受和情感覺深刻?！兑幻嫖逍羌t旗》講述一個(gè)中國留學(xué)生在身無分文并且餓了幾天的情況下仍不愿拿紅旗與面包店老板換面包的感人故事。中國留學(xué)生也即作者的這種愛國之情是無與能比的，這種情感深埋在每個(gè)中國人的心中。為了喚起他們自己還未意識(shí)到已存在的這種情感，我搜集了一組有五星紅旗的圖片：有楊利偉在太空的；有奧運(yùn)健兒高舉紅旗的；有南極考查隊(duì)的……在自動(dòng)播放圖片的同時(shí)插入了一首歌曲《紅旗飄飄》。孩子們很快入景生情，沉浸于愛國情感之中。

在課堂上，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解越深刻，思維越活躍，情緒也越高昂，捕捉這一時(shí)機(jī)，順勢(shì)運(yùn)用電教媒體，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻，與作者情感共鳴。

三、真實(shí)再現(xiàn)，觸動(dòng)情思

情之所以感人，因?yàn)樗鎸?shí)，在語文課堂教學(xué)中將一些真實(shí)的視頻片段一起整合到課件之中，那么，學(xué)生的認(rèn)知面不再局限于課文中的哪些單調(diào)枯燥的文字上，情感教育也不會(huì)是牽強(qiáng)于學(xué)生，而能讓學(xué)生從多個(gè)角度，多個(gè)層面理解文中的思想情感，《最后一分鐘》、《開國大典》等這是讓人永遠(yuǎn)難忘的時(shí)刻，可對(duì)于學(xué)生來說卻有些陌生，電教媒體便能將抽象為具體，將枯燥為生動(dòng)，只要真實(shí)地再現(xiàn)香港回歸時(shí)舉國歡騰的景象及開國大典的盛況，學(xué)生就能感染這種激動(dòng)，自豪的情感，只有這種原始涌動(dòng)的情感才能刻骨銘心。

在上《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我從大型記錄片《圓明園》剪切下砸、搶、運(yùn)、燒的這一視頻片段，當(dāng)片段呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生的痛惜、憤怒之情溢于言表。他們深刻體會(huì)舊中國所經(jīng)歷的滄海桑田，感受到落后便要挨打的歷史教訓(xùn)。他們紛紛表達(dá)自己的感受，一定要不忘國恥，振興中華，不讓悲劇重演。

四、突出重點(diǎn)，加深情感

突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用。

在教學(xué)《桃花心木》這篇課文時(shí)，課文中種樹人說了這么兩段深刻含義的話：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源……他的話是課文理解的重點(diǎn)，而這句“樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源”是學(xué)生獲得人生感悟的關(guān)鍵，為了使孩子們更好地理解語義，更為了他們的積極的人生觀得以生成，我把這段話制作成課件，并把其中這句關(guān)鍵語句加粗，引導(dǎo)孩子們反復(fù)朗讀這句。就這樣的課件暗示下，學(xué)生在反復(fù)朗讀中不啟而發(fā)，紛紛暢所欲言。表達(dá)出應(yīng)自立自強(qiáng)的人生感悟。這樣，教學(xué)的重點(diǎn)就能輕松突破。

五、觸類旁通，延伸情感

老師如果只是依賴于課本講課，由于教材提供的材料有限，一節(jié)課的時(shí)間有限，作為老師只讓學(xué)生掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)便完成任務(wù)，試想，這樣的學(xué)習(xí)怎么能讓學(xué)生開闊視野，獲取更多、更新、更廣的知識(shí)點(diǎn)呢？教材給了老師許多發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，作為傳道授業(yè)解惑的老師，同類相關(guān)資料必不可少，充分利用電教手段把圖文資料展示給學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)事物的感受和情感就越深刻，思考分析也就越深入透徹，如《生命，生命》這篇課文，課文的作者在生活中的幾個(gè)小片段深刻領(lǐng)悟到生命的真諦，告訴我們要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)挫折，做一個(gè)百折不撓的人，但僅課文文本還不足以完全表達(dá)中心，于是我拿出切實(shí)“證據(jù)”，用課件出示作者杏林子的照片和她的遭遇以及她所取得的成就，并且圍繞這個(gè)主題目標(biāo)又出示霍金的、張海迪的一些資料圖片，學(xué)生便能自我認(rèn)識(shí)到：困難并不可怕，只要有勇氣，一切都會(huì)克服的，從而達(dá)到情感教育的目的。

在六年級(jí)下冊(cè)的第二單元，以民風(fēng)民俗為主題，有節(jié)日習(xí)俗，有特色民居，有地方戲種，還有少數(shù)民族文化。中國地大物博，文化習(xí)俗浸潤著濃厚的地方文化底蘊(yùn)，而各篇課文再現(xiàn)的只是冰山一角，所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。因此，在每篇課文教學(xué)的結(jié)尾，我都要利用課件拓展，以此豐富學(xué)生知識(shí)，增長孩子的見識(shí)，學(xué)生為祖國擁有深廣的文化而自豪的情感油然而生。并且，當(dāng)今是個(gè)信息時(shí)代，我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己當(dāng)一次文化之旅的導(dǎo)游。讓他們自己搜集到圖片及文字料，將圖片做成幻燈。在課堂上的口語交際時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后展示自己的成果。活動(dòng)中，學(xué)生的操作能力高了，主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，語文能力更是得到了大大的提升。

總之，利用多媒體來輔助教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生情感是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法。但是，需要認(rèn)識(shí)清楚多媒體教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系，把握好適當(dāng)、適度，既利用好它，又不致于過多過濫。明確多媒體在教學(xué)中的輔助作用，不喧賓奪主，取代教師講課。還應(yīng)準(zhǔn)確掌握使用多媒體的時(shí)間。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們注視屏幕時(shí)，頭腦活動(dòng)會(huì)減慢，20分鐘后腦電波顯示大腦活動(dòng)處于睡眠狀態(tài)，思維活動(dòng)受到屏幕內(nèi)容的抑制，學(xué)生的注意力易被多媒體技術(shù)的各種技巧所吸引從而降低了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。