新疆少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

【摘 要】新疆是一個(gè)多種少數(shù)民族共存的地區(qū)，因此，新疆地區(qū)存在著多種語(yǔ)言和文字。在這樣的背景下，若僅僅靠語(yǔ)言自身的演變，會(huì)使新疆各地區(qū)間的交流難度加大，嚴(yán)重的甚至?xí)璧K社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由此看來(lái)，在新疆少數(shù)民族地區(qū)加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)是首要的任務(wù)。下面本文將對(duì)新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并針對(duì)這些問(wèn)題提出具體的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 小學(xué) 漢語(yǔ)教學(xué)

漢族作為我國(guó)最主要的民族，其母語(yǔ)漢語(yǔ)也是我國(guó)最主要的交流語(yǔ)言，在全國(guó)各地廣泛使用，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是各個(gè)少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在新疆的少數(shù)民族地區(qū)也是如此。在新疆地區(qū)小學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)遇到很多的困難，如何在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)力以及如何培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流中去，是大部分小學(xué)教師面對(duì)的共同的問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)水平實(shí)質(zhì)性提高必須要解決的難題。因此，下面將對(duì)新疆地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)項(xiàng)仔細(xì)研究，并針對(duì)這些問(wèn)題提出具體的解決對(duì)策。

一、新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、師資力量不夠

在漢語(yǔ)的教學(xué)中，教師的數(shù)量及專業(yè)化水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的影響很大，如果學(xué)校缺乏高素質(zhì)的漢語(yǔ)教師，那么這將成為學(xué)生漢語(yǔ)水平得不到以提高的根本原因。高素質(zhì)漢語(yǔ)教師的缺乏是新疆自治區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)在漢語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題之一，因此學(xué)生便很難接收到高水平的漢語(yǔ)教育。

2、缺少語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境

我們都知道，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的影響是很大的。在新疆的少數(shù)民族地區(qū)，本民族的語(yǔ)言相當(dāng)于他們的母語(yǔ)，而漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)則是第二語(yǔ)言。在日常生活中，學(xué)生之間主要是以母語(yǔ)在進(jìn)行交流，這樣一來(lái)，學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)良好漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用機(jī)會(huì)很少，因此也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高有一定的阻礙作用。

3、小學(xué)班級(jí)內(nèi)人數(shù)較多

由于漢語(yǔ)教學(xué)師資力量的缺乏，小學(xué)生在上漢語(yǔ)課的時(shí)候，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的人數(shù)較多，一般情況下都是幾十人為一個(gè)班級(jí)。但是，課堂時(shí)間是十分有限的，一般就是40分鐘，在有限的課堂時(shí)間里，教師要先對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解，之后才能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生較多，教師就很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣的情況會(huì)使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在心理上產(chǎn)生一定的問(wèn)題，有可能漸漸地失去漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙漢語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

4、學(xué)生漢語(yǔ)水平差距較大

在新疆的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生各自家庭的生活情況不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力也不同，再加上在課堂上教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，各種原因?qū)е滦W(xué)生的漢語(yǔ)水平有很大的差距，這樣的問(wèn)題對(duì)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的水平很難實(shí)現(xiàn)大幅度的提高，給漢語(yǔ)教學(xué)造成了很大的阻礙，這也是新疆漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的重大難題之一。

二、解決問(wèn)題的具體對(duì)策

1、創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境

語(yǔ)言最終是要應(yīng)用到實(shí)際生活中去，實(shí)現(xiàn)與他人的語(yǔ)言與思想上的交流。如果在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能多加應(yīng)用，那么語(yǔ)言功能會(huì)出現(xiàn)一定程度的退化。由此看來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教育的過(guò)程中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的漢語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境是十分必要的。這就要求教師在教學(xué)中，抓住一切可以利用的時(shí)間與機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)的交流，提高學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用頻率。例如在“找春天”這一課的教學(xué)中，教材中主要對(duì)春天來(lái)臨之際的一些環(huán)境進(jìn)行了敘述，教師可以在這個(gè)教學(xué)階段，每天在課前抽出一部分時(shí)間，讓學(xué)生講述自己對(duì)于春天的發(fā)現(xiàn)或者其他季節(jié)身邊的事物會(huì)發(fā)生哪些變化等等，注意一定要用漢語(yǔ)來(lái)講述。除此之外，教師還可以要求學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上只能用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，無(wú)論說(shuō)的正確與否都要勇敢地張開(kāi)口，才能促進(jìn)漢語(yǔ)水平的不斷提高。

2、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教育

前文中也提到過(guò)，在新疆少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的漢語(yǔ)水平差距較大，對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用能力也不進(jìn)行相同，這種現(xiàn)狀的存在使得漢語(yǔ)教學(xué)的整體水平很難得到提高，因此，教師要采取一定的教學(xué)措施來(lái)解決這一問(wèn)題，例如分層式教學(xué)方法就能夠很好地解決這一問(wèn)題。分層式教學(xué)法就是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力等方面的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，給每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高。例如在“丑小鴨”這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平基礎(chǔ)的差異給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在教學(xué)之后讓學(xué)生用漢語(yǔ)復(fù)述出故事的主要內(nèi)容，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以讓他們對(duì)這篇故事發(fā)表自己的見(jiàn)解與感想。

總而言之，在新疆的少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)是眾望所歸，提高漢語(yǔ)教學(xué)的水平也是學(xué)校和教師目前最重要的教學(xué)任務(wù)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，為少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)的普及做出貢獻(xiàn)。

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