當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

【摘 要】本文分析了初中詞匯教學(xué)的一些問題，提出了具有針對(duì)性的建議和措施：分層次進(jìn)行詞匯教學(xué)、采用情景模式教授英語詞匯、顯文化內(nèi)涵進(jìn)行詞匯教學(xué)、抓落實(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)，以期提高初中生英語詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 英語詞匯

一、引言

詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。英國著名語言學(xué)家D.A. Wilkins 在 Linguistics in Language Teaching （1972 ）一書中說：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！保╓ith out grammar，very little can be conveyed，with out vocabulary，nothing can be conveyed.）。由此可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位。當(dāng)前英語教學(xué)對(duì)初中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求增大詞匯量，而且要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。初中生的英語詞匯量、詞匯能力與其英語整體能力呈顯著正相關(guān)。詞匯量越大，其英語整體能力越高；詞匯能力越高，其英語整體能力越高。

二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

（一）詞匯教學(xué)不分層次，隨意性強(qiáng)

通過對(duì)當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究能夠有效地得知，初中英語教學(xué)存在著較為嚴(yán)重和普遍的一個(gè)問題是初中的英語教師在教授詞匯的過程中教學(xué)不分主次、缺乏層次分析，教師教課的隨意性較強(qiáng)。初中英語教師在開展英語教學(xué)的過程中并沒有嚴(yán)格的按照教學(xué)大綱的要求，使得初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在一定的迷茫和誤導(dǎo)。如閱讀教學(xué)中不區(qū)別核心詞匯和非核心詞匯，用同一種方式、同一種要求去處理詞匯。

（二）詞匯教學(xué)脫離語境，方法單一

只有通過英語詞匯的語境，才能夠更好的對(duì)英語單詞有更深層次的理解和學(xué)習(xí)，然而當(dāng)前初中英語在教授詞匯的過程中，并沒有有效的結(jié)合詞匯的語境進(jìn)行授課，只是強(qiáng)硬的灌輸詞匯的意義，如拼讀、中英文翻譯等方法，其學(xué)習(xí)的效果則是有一定的局限性，并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。一方面，仍然采用傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。另一方面，過多的依賴教師和教材，沒有主動(dòng)拓展詞匯知識(shí)的意識(shí)。

（三）詞匯教學(xué)停留表層，忽視張力

初中生在學(xué)習(xí)英語過程中功利性強(qiáng)，目的性單一，應(yīng)試的痕跡過于明顯。教師在教學(xué)的過程中沒有通過詞匯教學(xué)滲透文化內(nèi)涵的意識(shí)，無法使學(xué)生有效地理解和意識(shí)隱藏在英語背后的文化內(nèi)涵，從而能夠領(lǐng)會(huì)到英語的真正含義。這也是初中英語教學(xué)過程中存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，并且還沒有引起師生的高度重視。

三、改善初中英語詞匯教學(xué)的有效途徑

基于意識(shí)到傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的負(fù)面影響，探索有效的詞匯教學(xué)模式是教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的需要。

（一）分層次進(jìn)行詞匯教學(xué)

實(shí)施英語詞匯分層教學(xué)仍以班級(jí)授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)內(nèi)容，即目標(biāo)分層和教學(xué)分層。

1.目標(biāo)分層，即教師在教學(xué)中制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同等級(jí)的達(dá)成目標(biāo)。對(duì)學(xué)困生采取“低起步、拉著走、多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；對(duì)中等生采取“重概念、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法；而對(duì)優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。對(duì)于每個(gè)單元的單詞學(xué)習(xí)，不要“一刀切”。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握單詞表中的所有單詞，而且每星期再另外學(xué)一些課外的英語單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；學(xué)困生只要能掌握單詞表中的四會(huì)單詞。這樣，把選擇自主權(quán)大膽交給學(xué)生，讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等“吃得好”。同時(shí)根據(jù)不同的達(dá)成目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出各自的要求。

2.教學(xué)分層，即教師在課堂教學(xué)中分層、分階段進(jìn)行詞匯教學(xué)。以閱讀教學(xué)詞匯分層為例，分讀前、讀中、讀后三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣，既不會(huì)產(chǎn)生因強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不會(huì)因詞匯學(xué)習(xí)而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。

（二）創(chuàng)情景進(jìn)行英語詞匯

所謂的情景教學(xué)模式則是初中英語教師在教授英語詞匯的過程中可以營造和模仿人們溝通的場景和實(shí)際情況，包括想象情境、生活情境和模擬情境等，能夠使得初中生真正的意識(shí)到這個(gè)情景模式所代表的真正含義。只有將詞匯教學(xué)滲透到語境中，才能提高學(xué)生的記憶能力，才能培養(yǎng)學(xué)生靈活使用詞匯的能力，才能提高學(xué)生的口語交際能力。因此，借助教學(xué)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常有效的方法。

（三）顯文化內(nèi)涵進(jìn)行詞匯教學(xué)

初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，往往忽視了英語的文化背景。然而長期以來，英語詞匯教學(xué)僅停留在音、形、義等表面層次.對(duì)隱藏在詞匯表面層次背后的文化因素缺乏足夠、普遍的重視.這就造成了許多學(xué)生對(duì)詞匯理解及使用上的偏差，影響了跨文化交際能力的提高。所以，英語教師應(yīng)該重視英語的文化內(nèi)涵的滲透，從而能夠使得初中生能夠較好的學(xué)習(xí)到原汁原味的英語。也可以利用多樣化課程資源，幫助學(xué)生積累詞匯的文化內(nèi)涵。例如，中英兩個(gè)民族對(duì)狗也有不同的看法。在漢語中與狗有關(guān)的詞語大都含有貶義出現(xiàn)了諸如“狐朋狗友”、狗腿子”、“狗眼看人低”的習(xí)語；而狗對(duì)英國人來說大多數(shù)場合是褒義詞，用來形容值得同情、信賴的人，比如Every dog has its day指“人人皆有得意時(shí)”；Love me，love my dog喻“愛物及屋”，as faithful as dog形容人的忠誠。

四、結(jié)論

加強(qiáng)初中生英語詞匯的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義和價(jià)值，能夠有效地提升和促進(jìn)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，培養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較好的英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉鷗，初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的探討[J].海外英語.2011.04：8l+88

[2]王文娟，試論初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，09：122-123

[3]宋仲元，解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)[J].英語教師，2012，12：11-16

[4]侯芹，初中英語詞匯趣味教學(xué)與落實(shí)的策略[J]校園英語，2009（12）

[5]蔣鳳霞，初中學(xué)生運(yùn)用多維英語詞匯記憶策略的實(shí)驗(yàn)研究[J]中小學(xué)教育，2011（03）