在小學英語教學中怎樣更好的進行音標教學

自小學開設英語課程以來，音標教與不教的話題就爭論不斷，支持與反對的都有充足理由。雖然小學英語的教學已經(jīng)開始涉及到音標，英語教學地位也在不斷提高，但部分教師和學生仍未將音標學習放到正確的位置上來。在外研社小學英語教材第五冊將音標學習零零散散地放在了每個模塊的第二單元的結束部分。以至于部分學生把正規(guī)的音標學習和英語歌曲混為一談，從而淡化了學習音標的重要性。音標教學的難題，著實令不少小英教師感到困惑。通過我近年來的教學實踐后，對音標在小學英語中的教學有了一定的感悟。

一、音標教學在小學英語教學中的重要性

1、音標教學有利于學生讀準單詞，提高單詞的辨音能力。對于小學生來說，他們的模仿能力、記憶能力強，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，進行音標的教學有利于他們能夠發(fā)純正的音。

2、音標教學有利于學生記憶單詞。學生如果有了音標和拼讀知識，就可以盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。例如記憶單詞think時，就能聯(lián)想到thank；記憶單詞pear時，就能聯(lián)想到bear、wear等。利用這種方式記憶單詞就能達到事半功倍的效果。

3、音標教學有利于杜絕學生用漢語注音。在教師教讀單詞發(fā)音時，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，就會借用漢字來注音。例如在教讀單詞like時，有的學生會在單詞旁邊寫上漢字“來客”，教讀thank you時，會寫上“三顆藥”。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。

4、音標教學有利于學生預習生詞。由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，而國際音標對教師和學生自學都是一個有用的工具。學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學生學起來也不太費勁，并促進了他們英語的自學能力。

二、音標教學的建議

（1）整體把握教材，濃縮音標教學的流程

為縮短音標學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位，充分發(fā)揮學生學習的智力，發(fā)展學生的學習能力。我們可以充分利用初學年級學生對于剛接觸英語的欣喜心理，在集中學習字母之后，教師就有意識地對學生進行認讀訓練，適當?shù)刈寣W生聽聽辨辨，如讓學生看著兩個單詞：noon ，morning選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發(fā)音的滲透，N N /n n n/，noon，noon，noon。M M/m m m/，morning，morning，morning。我們還可結合教材中字母教學的例詞創(chuàng)編chant，如 A A A / ? ? ? / ，A for apple，A for ant；B B B / b b b / ，B for boy，B for bag；C C C/k k k/，C for cake，C for cat等，使學生在吟唱過程中對音標有一個初步的感知。

（2）采用多種教學方法，逐步突破 “三關”

“三關”指認讀關、聽辨關、拼讀關。學生學習國際音標如同一年級學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程，課堂上模仿、拼讀時間一長，學生很容易產(chǎn)生厭煩。若在教學中穿插些趣味性強的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。在實踐中，我采用以下幾種游戲活動，收到較好的效果。

1、認讀游戲：

1）看口型猜音標

看老師的口型，快速找到相應的音標，并大聲讀出來。

2）教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學生說出剛才看到的音標。

2、聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力相當重要，可從兩方面入手。一是書面練習，如Listen and circle，Listen and tick ，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音標卡片來舉一反三地做各種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，“聽單詞找音標”等。

在教學中，針對不同年齡段的孩子設計各種游戲，讓學生樂于練，樂于表現(xiàn)，樂于體驗，以此來提高學生學習興趣。通過我對音標的教學，部分高年級的學生能在較短的時間內根據(jù)音標的讀音記住較多的單詞，并且能根據(jù)音標拼讀新單詞。為他們進入中學后，更好地學習英語打下堅實的基礎。

三、音標教學中應該重點注意的問題

1、語言是交流思想的工具，是有聲的。人們通過有聲的語言，達到交流思想的目的。英語語音中的每個音素都有區(qū)別詞義的作用，發(fā)音不準確會導致詞義的誤解，如把sheep /∫i：p/讀成了/∫ip/，就會將“綿羊”誤解為“輪船”。因此，要想能正確流利地說英語，必須掌握好每個音素的發(fā)音。

2、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。

3、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因為音標主要用于通過拼讀來學習詞的讀音，所以建議不要讓小學生書寫音標符號。音標只是學生學習的其中一根拐棍，它是學生學習單詞的一種工具，如果要求過高，則往往會適得其反，所以教師在教學音標的過程中要控制難度，減輕學生學習的負擔。

小學國際音標的教學確實是一大難題，但教師應針對目前教學當中存在的一些焦點問題結合自身學校班級的特點，常思考、多實踐，善于總結，發(fā)揮自身特長，有的放矢地進行趣味性、直觀性教學。抓住小學生好奇、好動、好表現(xiàn)且求知欲強的特點，在課堂上適時開展游戲競賽活動，通過網(wǎng)絡媒體輔助性教學，使其原本枯燥的音標教學生動形象。我們的教學最重要的是給予學生自己能夠獨立學習的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學習習慣，最終達到能夠表達交流的程度。