英語專業(yè)語法微課教學的必要性研究

【摘 要】語法教學一直是大學英語專業(yè)教學的難點。目前來看，大學英語專業(yè)語法教學的現(xiàn)狀不容樂觀，學生在專四考試中語法部分的得分率不高，要想改變這種困境，就需要從改進語法教學方式入手，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，來彌補傳統(tǒng)語法課堂教學的不足，提高學生語法學習的效率。

【關鍵詞】英語專業(yè) 語法教學 微課

【項目成果】本論文為武漢學院校級教學改革研究項目（以專四為導向的語法微課制作）成果之一。

語法是大學英語專業(yè)的一門必修課，語法教學課時少、任務重，并且，多數大學還采用的是傳統(tǒng)教學模式，極易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，學生自主學習的時間不夠，語法學習的需求得到不滿足，語法教學的效率令人堪憂。再者，語法本身教條性太強，學生對于英語語法學習有著一定的抗拒心理，所以，我們有必要借助“微課”的優(yōu)勢，通過開展英語專業(yè)語法微課教學，來彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，改善英語專業(yè)語法教學的現(xiàn)狀。

1 微課教學的優(yōu)勢

微課是近幾年比較流行的教學模式，所謂的微課就是教學視頻，是教師針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而對各種教學資源進行有機組合并以教學視頻的方式呈現(xiàn)。微課相對于傳統(tǒng)課堂教學來說，時間短，一般控制在5—10分鐘，旨在突出重點或者主干知識，能夠節(jié)約學生的學習時間，減輕學生的學習負擔，有助于學生針對重點和難點知識的反復學習。同時，教師可以從學生知識基礎和能力差異出發(fā)，針對不同層次的學生設計不同內容的微課，滿足不同層次學生自學的需求。微課教學的優(yōu)勢可以用四點來概括：一是“微”，能清晰地呈現(xiàn)知識點，幫助觀看者在較短的時間內完成學習；二是“精”，針對性強，內容單一而不復雜，在有限的時間內學到有用知識；三是“學”，微課在編排、設計和執(zhí)行上都是以學生的學為中心；四是“動”，避免單調的文字或符號，增加了圖片、動畫以及風趣幽默的教學語言，給學生帶來不同于傳統(tǒng)課堂的“耳目一新”的感覺，能激發(fā)學生的求知欲。

2 英語專業(yè)語法微課教學的價值所在

2.1 提高學生語法學習興趣

語法本身的教條性和理論性降低了學習者探究的興趣，再加上傳統(tǒng)的“灌輸式”語法教學模式，使得英語語法學習愈發(fā)的枯燥乏味。所以，也就出現(xiàn)了大學英語語法教學效率不高，專四語法部分得分率低的情況。而語法微課教學將語法知識某一個重點或難點制作成簡短而精煉的微視頻，利用聲音、圖片、動畫創(chuàng)設有趣的教學情境，無疑能提高學生學習語法的興趣。

2.2 促進語法學習的重點突破

語法微課教學能夠將大學英語語法體系中任何一個重要的知識點進行針對性教學，比如教師可以根據專四考察頻率高的語法點制作英語語法微課，這樣就可以利用視覺駐留與注意力集中的學習原理，促進大學英語語法知識的重點突破。

2.3 實現(xiàn)學生的自主與個性化學習

語法微課教學模式下學生可以隨時隨地利用任何可用的媒體設備來觀看自己需要的語法微視頻，所以教師應提前做好微課視頻教學的準備，將英語語法知識點進行細化，可以通過上傳到學校的“微社區(qū)”或者利用有關網絡學習平臺來實現(xiàn)微課資源的共享，讓學生在網上進行自主學習，自由地選擇學習內容、方式和進度，對自己的學習效果進行檢測，查缺補漏，與老師、同學進行在線交流，實現(xiàn)自主與個性化學習。

2.4 促成語法教學眾口協(xié)調

英語語法教學應該滿足不同學生的學習需求，尤其是作為大學英語教學需要解決大班課堂眾口難調的矛盾，必須權衡英語語法基礎不同和知識掌握不均的情況，那么，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學是遠遠不夠的，統(tǒng)一的課堂教學難以實現(xiàn)眾口協(xié)調，讓每一個學生“吃飽飯”。而語法微課教學以其多樣化、靈活性的課型極大地豐富了大學英語專業(yè)語法教學的內容與形式，再配套相應的微課練習、點評和反饋，就能夠滿足不同層次學生語法學習的需求，促成語法教學眾口協(xié)調。

2.5 增長教學技能和教育智慧

語法微課教學從內容選擇、設計和制作來看，都對大學英語教師提出了更高的要求，需要教師掌握現(xiàn)代化教育技術，突破局限的課堂教學，通過上傳微課教學作品，在與其他教師的交流、點評和學習中，能夠提高自身的教學技能，逐步增加自身的教育智慧。

3 英語專業(yè)語法微課教學的實施建議

3.1 課堂教學與微課教學的有效結合

大學英語語法的知識點過多、過細，在建立英語語法微課教學體系時，要對大學英語語法的教學內容進行細致劃分，可以按照課前、課中、課后相結合的形式，圍繞課堂教學中常見的具有代表性的內容進行設計。比如在“定語從句”語法教學中，學生在中學就已經掌握了基本的定語從句知識，那么，教師就可以將定語從句的基本內容制作出微課放到課前讓學生進行學習，課堂上針對“定語從句與同位語從句的異同”這個難點進行集體探究，課后在附上相關的微視頻教學，這樣就將教與學有效地統(tǒng)一起來，既發(fā)揮了微課教學的優(yōu)勢，又能在有限的課堂時間內取得良好的教學效率。

3.2 專業(yè)考試與重點知識的有機統(tǒng)一

大學英語專業(yè)的學生至少需要通過英語專業(yè)四級考試，并且專四有關語法考查的分值比較高，根據多年來學生專四考試結果來看，在語法考查部分的得分率不理想。那么，作為一個大學英語教師，有責任、有必要針對歷年的英語專四語法考查重點制作微課教學視頻，讓學生在課余時間進行自學，反復觀看，查缺補漏，加強練習，為順利通過專四考試打好基礎。

3.3 教師反饋與學生互評的相輔相成

對于英語語法教學，教師不能將制作好的微課放到網上就不聞不問，還要了解學生進行微課學習的效果，比如定期對學生進行檢測，將學生語法存在的問題反饋給學生，讓學生認識到自己需求補充的語法內容，同時也可以針對某些共性問題，引導學生展開互評，提高學生觀察問題和合作學習的能力。

4 結語

大數據時代的來臨，為教育教學打開了一扇新的大門。作為大學英語專業(yè)的教師，何不抓住這次機會，充分地利用豐富的網絡教學資源，有效地開展語法微課教學，更好地滿足學生自主學習的需要。目前，各個學院都已經建立了多媒體教學平臺，并且大學生都擁有至少一臺電腦或智能手機，也具備了基本的信息技術能力，基本滿足微課教學的基礎硬件要求。當然，微課也有其不足之處，它并不能取代課堂教學，無法形成一個完整的教學體系，我們要做的就是將微課教學模式和課堂教學結合起來，發(fā)揮出微課輔助教學的效用。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（04）

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