探究素質(zhì)教育在歷史教學中的應用

【摘 要】素質(zhì)教育是黨推行的教育方針，是當今教育的努力方向，本人的“探究素質(zhì)教育在歷史教學中的應用”論文，主要從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)三個方面探究素質(zhì)教育在歷史教學中如何應用，以期貫徹黨的政策，把學生培養(yǎng)成素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 思想道德 文化 身體心理

一、思想道德素質(zhì)

做好初中學生的思想道德教育，是時代賦予我們的艱巨任務(wù)，是教育工作者義不容辭的責任，初中學生是未成年人群體中較為特殊的組成部分，下面就在歷史教學中如何加強初中生的思想道德教育工作，談?wù)勎业膸c看法：

首先，通過對歷史人物的教學提高中學生的倫理道德，那無疑是一種空洞和乏味的說教。不僅沒有任何積極意義，而且只能增添枯燥感。像倫理道德中最高水平的愛國主義，從古至今，事例何其豐富。如：“匈奴未滅，何以家為”的霍去??；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；臨終不忘囑托“同志仍需努力”的孫中山；“身無分文，心憂天下”的毛澤東；“為中華之崛起而讀書”的周恩來，是我們先輩留下的優(yōu)秀品質(zhì)，是我們后人享用不盡的精神財富。因此，對學生的素質(zhì)教育最首要的就是要從培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)著手，以提高他們的精神境界。如果忽視了這方面的教育，就不能很好地進行其他方面的素質(zhì)教育，甚至使學生誤入歧途，給社會帶來危害。

二、文化素質(zhì)

第一，改變教學方法，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。初中歷史的課堂教學，需要全員參與，面向全體學生，這樣才能真正體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體的三維目標和教學模式”。在學生走向誤區(qū)發(fā)現(xiàn)了不明白的問題的時候，教師要對其進行點撥講解，但是不要打亂學生參與課堂歷史教學的積極性，防止打消學生的學習歷史的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)指出“興趣是最好的老師”。在歷史教學中初中教師需要合理的改變教學方式，使學生積極參與課堂教學當中，增進心靈的交流，集思廣益。教師與學生之間要耐心傾聽，真誠相待，使心與心互相交融。豐富多彩的教學方法和教學形式，可以提高學生自信心，調(diào)動學生的學習興趣，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第二，啟發(fā)學生積極性思維，調(diào)動學生學習的主動性?，F(xiàn)階段初中學生思想較為活躍，課本上的知識已經(jīng)不能滿足他們，希望獲得更多的課堂延展的知識，這就對教師的個人才能提出了高要求，要求教師在課堂上能夠左右逢源，旁征博引，以自己的淵博的歷史知識來強化學生自身知識的學習，使學生感到知識并不是枯燥乏味的，進一步提高學生的學習興趣。把遙遠的歷史同實際生活聯(lián)系起來，講活書本知識，使學生對歷史有親切感，進而提升學生學習歷史的濃厚興趣，把初中歷史教學帶到正確的教學道路上來，最重要的是提升了學生的綜合素質(zhì)，為祖國培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。

三、身體心理素質(zhì)

第一，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，加強對學生進行正面教育，利用歷史名人的成長經(jīng)歷對學生進行正面教育，使其擺脫迷茫與自責，是比較有效的一種手段。在這個過程中我們應該選擇那些身受挫折但屢敗不餒的歷史人物，通過對他們成長經(jīng)歷的介紹，使學生認識到成功不是一帆風順的，任何人，任何時間都是有挫折存在的，只要我們可以克服挫折，成功一定將屬于我們。這個過程中我一般是利用美國歷史上著名總統(tǒng)之一——林肯一生的例子來進行教育，對于林肯，大部分學生是熟悉的，但對于他的真實經(jīng)歷卻不一定有人能夠說的清楚，在這個教程中，通過羅列的方式將林肯的一生向?qū)W生展示，使學生認識到：生下來就一無所有的林肯，終其一生都在面對挫敗，他曾經(jīng)絕望至極，但從沒有放棄人生這場跳高比賽。這種方式使學生一目了然，相比之下，學生就會很明白，自己所遭遇的困難與挫折并不是什么，只要努力就有成功的希望，從而培養(yǎng)了學生堅強的性格和樂觀的心態(tài)。

第二，利用課堂教學，加強學生自身修養(yǎng)。歷史是由無數(shù)個鮮活的人物所構(gòu)成的，歷史的課堂就是由這些無數(shù)鮮活的人物所組成。在課堂教學過程中只要有心、只要留意，就一定會找到合適的時間、合適的人物對學生進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自身修養(yǎng)，健康的心理和健全的人格。巴爾扎克說：“感情是一種熏陶的力量”，歷史課中學生可以接觸到各種各樣的、舉不勝舉的歷史人物，他們高大的形象與學生的思想感情會產(chǎn)生共鳴，這些人物也可以成為學生學習的榜樣，因為“榜樣的力量是無窮的”，這些榜樣有“克已復禮，萬世師表”的孔子，“舍生取義，信善性善”的孟子，“橫眉冷對，以文醫(yī)人”的魯迅，在他們的身上所共有的是不畏挫敗、品質(zhì)優(yōu)秀、人格高尚。通過對這些人物情真意切的講述，無一不會給學生留下深刻的印象和深深的思考，使學生從內(nèi)心迸發(fā)出對這些人物由衷的欽佩，從而產(chǎn)生對真善美高尚情操的向往和追求，在不知不覺中學生的抗挫折能力提升了，學生的心理素質(zhì)成熟了。

第三，營造課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神。營造和諧寬松的班級氛圍，置身于寬松氛圍可以使情感在一定程度上自然流露，可以使思想任意馳騁，不必受太多的拘束。傳統(tǒng)的教學觀念認為聽話的學生就是好學生，為達此目的，便制定了內(nèi)容詳細的班級規(guī)定，對學生的思想和行為做過多、過細的限制，對學生的行為進行嚴格約束和限制。這樣做雖可以取得一定的實際效果，但也會使學生會因為害怕違反班級規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機會，抑制了主動創(chuàng)新的動機。所以在實際的班級管理之中，應該一張一弛，即對學生進行一定的規(guī)定，對要給學生自由表現(xiàn)的機會，這樣做將有益于激活學生思維的火花，使學生得以全面健康的發(fā)展。

總之，在初中歷史學科的課堂教學中對學生實施素質(zhì)教育，就是要向?qū)W生傳授歷史知識的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用課堂教學的45分鐘，發(fā)揮歷史教師的主導作用，使學生在愉悅靈活的環(huán)境中掌握歷史知識，獲得歷史智能，“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌是課堂教學改革的主旋律，要完成這項改革任務(wù)，在教師的觀念更新的基礎(chǔ)上，還要付諸實踐，只有這樣，才能實現(xiàn)學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)的全面素質(zhì)教育。

參考文獻

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