“教學云課堂”在初中地理課堂中的應用

隨著現代科技的進步，教育教學的新技術也應運而生，新技術的使用顛覆了傳統(tǒng)教學模式，帶來了教育的進步。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中明確指出，“信息技術對教育發(fā)展 具有革命性的影響，必須予以高度重視。”以教育信息化帶動教育現代化，是加快從教育大國到教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。

“教學云課堂”是以校內課堂電子化，教學活動云端化為特點，擁有豐富的教學資源，多方參與化的教學環(huán)境。“教學云課堂”是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，可以實現現場互動教學，家長監(jiān)督跟進，老師個性化指導幫助，學生自主學習等功能?！敖虒W云課堂”的引入助推了學校開展網絡環(huán)境下課堂教學模式構建的實踐研究，意味著以學生學習為中心的課堂，大容量，快節(jié)奏的課堂將成為現在課堂的常態(tài)化。在“教學云課堂”下，地理學習發(fā)生了以下的改變：

1、“教學云課堂”通過視頻、圖片、微課、google earth等資源，再現自然地理景觀和人文地理景觀，極大地為學生學習地理創(chuàng)設一個良好的情境，從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。傳統(tǒng)的地理學習主要利用課本、地圖冊等紙質資源，而隨著學生求知欲的擴大和互聯(lián)網技術的發(fā)展，地理教學中需要大量生動的圖片、視頻信息，如區(qū)域地理景觀圖片、地球運動過程演示視頻等。這就出現了學生豐富的學習需求與有限的學習資源之間的矛盾。而“教學云課堂”利用“互聯(lián)網+”的大容量、大數據為地理教學提供了豐富的學習資源。

例如利用“教學云課堂”學習世界地理《撒哈拉以南的非洲》時，為了讓學生弄清楚撒哈拉以南非洲的位置，可以通過google earth地圖這個軟件，讓學生在這種立體的空間中自己去轉動地球，找到目的地。這種極其逼真的空間感為學生創(chuàng)設了良好的學習地理的情境，從一上課就吸引了學生的注意力。還可以通過讓學生從我們所處的中國開始，轉動地球找到撒哈拉以南非洲，在這一過程中，學生不僅弄清楚了撒哈拉以南非洲的海陸位置，而且加深了中國和撒哈拉以南非洲位置關系的認識，強化了地理的空間概念。

為了更好地為學生創(chuàng)設學習“撒哈拉以南非洲”的情境，“教學云課堂”收集大量的非洲景觀圖片和視頻。例如觀看撒哈拉以南非洲熱帶草原動物的遷徙的視頻，分析遷徙路線并尋找原因，從而加深對這里南北半球熱帶草原氣候的學習和理解。“教學云課堂”還收集了撒哈拉以南非洲的非洲鼓的音樂，讓學生更加的身臨其境，了解認識撒哈拉以南非洲的文化。

2、“教學云課堂”改變了地理學習方式。傳統(tǒng)的學習中，通過教師講授，學生在課堂內完成新知識的學習，并通過課堂練習完成知識的內化。“教學云課堂”改變了這種學習方式，教師制作出微課，或者是以任務單的形式布置在云平臺上，學生可以在課前通過微課、云平臺自主學習，有問題的內容則在課堂上通過與教師、同學交流及合作探究來解決，來完成知識的內化。這種課堂結構由傳統(tǒng)的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，由“注重學習結果”轉變?yōu)椤白⒅貙W習過程”，由“以教導學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，這與地理課程改革的要求不謀而合。

3、“教學云課堂”可以利用教學平臺通過及時的作業(yè)反饋、作品拍照上傳等與教師進行互動學習。如地理課上，教師在平板電腦上推送關于畫四大地理區(qū)域的知識樹的活動，學生通過看書、作圖、拍照、上傳，并在屏幕前講解，教師可以及時的清晰的看到學生的正確點和易錯易漏點，并對之進行分析、補充，極大的提高學生學習的主動性。對于客觀題部分，“云課堂”能夠自動快速的反饋出提交的人數、每道題的對錯概率，減輕了教師重復、繁雜而機械操作的批改工作，教師能夠騰出更多的時間和精力來調控教學進度、組織討論、即時解答反饋問題和進行個性化的輔導，這更有利于知識點強化與鞏固，提高學習的效率。

3、“教學云課堂”能夠實現家校協(xié)同，形成家長參與共同監(jiān)督的教育模式，家長也能夠實現實時監(jiān)督，了解學生上課動態(tài)與學習進度。

4、“教學云課堂”為學生提供了信息化的開放式的學習環(huán)境。學生不僅可以通過“云平臺”自主學習和微課欣賞，還可以通過“云平臺”自我檢測和拓展練習。在自我檢測和拓展練習時，“云平臺”能夠及時的做出評價反饋，并對錯題做出分析，還可以通過資源管理收集錯題，形成錯題集，有利于學生后期的鞏固復習。在這一過程中，學生更多的是在自我學習、自我探究、自我建構以及自我評價，這更有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。

5、“教學云課堂”能夠實現遠程教學，學生即使在家中也能隨時上課，或者是通過微課預習和復習。微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教學過程中圍繞某個知識點（本節(jié)課內容的重點、難點、關鍵點、易錯、易漏、易混點）而開展的教與學的全過程。微課可以是課前引導，如介紹北京的古都變遷（為何北京被眾多王朝確定為都城？）；也可以是課中重點知識的解說，如介紹如何判讀比例尺的大??；還可以是課堂知識的延伸，如比較日本海洋性溫帶季風氣候和北京大陸性溫帶季風氣候。總之，“教學云課堂”讓學習不止于課堂！