初中歷史如何提高教學(xué)有效性

【摘 要】在初中的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)識(shí)料的運(yùn)用在某些方面不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)階段的歷史情況，而且史料的應(yīng)用對(duì)于準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史事件的意義和啟發(fā)都要十分寶貴的作用，這樣在歷史教學(xué)中基本的教學(xué)才會(huì)更加有效，另外在歷史教學(xué)中還需要配合一些歷史故事去增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度。

【關(guān)鍵詞】史料 初中歷史 史學(xué)研究

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，一般意義上的歷史教學(xué)主要是通過(guò)相應(yīng)的歷史課本對(duì)某一時(shí)期的歷史朝代和重大事件進(jìn)行分析講解，而這些資料并非是歷史一手資料也就是說(shuō)這些資料是歷史學(xué)家整理然后編排給學(xué)生學(xué)習(xí)使用，所以在歷史學(xué)習(xí)中要想對(duì)歷史有深刻的了解還需要學(xué)生對(duì)史料有一定的分析能力，而歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解特定歷史的意義。

一、歷史教學(xué)中史料研究的重要性

1、史料反映了特定階段歷史發(fā)展真實(shí)寫(xiě)照

由于史料在歷史發(fā)展過(guò)程中一般較少，因此它的珍貴性不言而喻，一般史料主要集中在大中城市的博物館中，因此在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講到具體的歷史階段時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去博物館和文化館中去了解相對(duì)應(yīng)歷史時(shí)期的文物和刊物，因?yàn)檫@些類型的資料在某種程度上共同構(gòu)成了歷史發(fā)展所遺留下的東西，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有很大的幫助，比如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)教師對(duì)春秋時(shí)期吳越兩國(guó)歷史進(jìn)行講解時(shí)難免會(huì)提到越王勾踐和吳王夫差，其中在上個(gè)時(shí)期出土的越王勾踐的青銅寶劍就是那個(gè)時(shí)期最具代表性質(zhì)的物品同時(shí)也是十分寶貴的史料，這把青銅劍不僅代表了我國(guó)春秋時(shí)期的極高冶金水平而且反映了當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)局勢(shì)，所以從這這件文物可以看到許多與之對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2、史料研究需要注意的要點(diǎn)

首先需要鑒定特定歷史階段史料的真實(shí)性，因?yàn)槭妨系恼鎸?shí)性直接決定了在具體的歷史學(xué)習(xí)中是否能夠準(zhǔn)確把握該段歷史發(fā)生的背景和經(jīng)過(guò)進(jìn)而對(duì)影響對(duì)歷史的客觀分析，因此史料的研究需要核實(shí)其正確性與否；其次在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)相應(yīng)史料的分析還需要對(duì)其的歷史聯(lián)系進(jìn)行深度剖析只有這樣歷史的學(xué)習(xí)才會(huì)更加全面有效，比如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中南京大屠殺這段歷史時(shí)，關(guān)于該事件的真實(shí)性就可以通過(guò)當(dāng)時(shí)一些人士拍攝的照片和后續(xù)的回憶作為第一手資料，因此這些史料的出現(xiàn)不僅反映了歷史的真實(shí)存在也從層面反映出日軍當(dāng)時(shí)的殘暴和當(dāng)時(shí)抗日形勢(shì)的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)，所以對(duì)于史料的研究不能僅僅停留在表面，也對(duì)對(duì)應(yīng)的歷史事件進(jìn)行客觀全面分析。

初中的歷史教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確分析一些歷史標(biāo)志事件得分析看待能力，因?yàn)閷?duì)歷史的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生具有唯物歷史主義思想，并且對(duì)對(duì)應(yīng)歷史事件的啟示和意義有深刻了解，因此在具體的歷史教學(xué)中需要教師通過(guò)一些歷史故事去進(jìn)行輔助教學(xué)。

二、歷史故事的運(yùn)用在歷史教學(xué)中的作用

1、幫助學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)具體事件的歷史含義

在具體的歷史教學(xué)中，教師對(duì)初中生的歷史教學(xué)主要是通過(guò)時(shí)間和空間兩個(gè)方面去展開(kāi)，其中從時(shí)間層面主要體現(xiàn)在對(duì)不同朝代的更迭情況，而從空間層面主要是對(duì)相對(duì)應(yīng)的朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況，也就是對(duì)應(yīng)時(shí)期人們意識(shí)形態(tài)方面的變化和發(fā)展。因此歷史故事的介入主要是提供一些具體歷史事件的微縮面，比如在講解唐朝的“開(kāi)元盛世”時(shí)，教師可以通過(guò)該時(shí)期杜甫的描述“路不拾遺”來(lái)初步確定該時(shí)期社會(huì)發(fā)達(dá)的外在表現(xiàn)層面，歷史故事的出現(xiàn)不僅記錄和佐證了相對(duì)應(yīng)時(shí)期的繁榮狀況，而且對(duì)于學(xué)生全面學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)唐朝前期社會(huì)的發(fā)展情況有全面了解。

2、歷史故事的出現(xiàn)可以從微觀層面了解特定時(shí)期人們心理狀態(tài)

以我國(guó)北宋時(shí)期初期的社會(huì)發(fā)展情況來(lái)看，經(jīng)歷了唐末的戰(zhàn)亂后，社會(huì)可以用百?gòu)U待興來(lái)形容，因此教師可以通過(guò)對(duì)宋太祖趙匡胤“杯酒釋兵權(quán)”的分析學(xué)生可以從這件事件中基本了解北宋時(shí)期帝王專制的中央集權(quán)在此時(shí)已經(jīng)達(dá)到了新的高度，這樣學(xué)生也可以對(duì)北宋的政治制度有基本了解。而北宋初期提倡節(jié)儉的社會(huì)作風(fēng)也使得北宋在前期積累了大量的社會(huì)財(cái)富。這也為后期出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題埋下了伏筆。因此在具體的歷史故事教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生能夠透過(guò)一些歷史現(xiàn)象分析事物發(fā)展的本質(zhì)。

三、如何保證合理運(yùn)用歷史故事促進(jìn)歷史教學(xué)

歷史故事的運(yùn)用在具體的教學(xué)過(guò)程中主要遵循歷史故事的真實(shí)性和關(guān)聯(lián)性這兩個(gè)關(guān)鍵因素，首先歷史故事的真實(shí)性直接影響了歷史作為客觀事物存在的意義，對(duì)于學(xué)生而言自身的歷史研究方法還遠(yuǎn)沒(méi)有形成，并且在初中階段是其學(xué)習(xí)和分析具體歷史事件的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在具體的歷史教學(xué)需要充分考慮到具體的開(kāi)始故事的真實(shí)性；而歷史故事的關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在教師對(duì)歷史故事的選取上，也就是說(shuō)開(kāi)始故事的選擇最好是承上啟下的關(guān)鍵事件或者與影響歷史進(jìn)程的標(biāo)志事件。

總體來(lái)看，初中階段歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)的有效性主要是分為歷史教學(xué)史料的運(yùn)用和歷史故事選擇這兩個(gè)方面去進(jìn)行，前一個(gè)方法主要是尊重史料對(duì)歷史事件的反饋，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展所遺留的財(cái)富，而后一種方法主要注重讓學(xué)生進(jìn)入到特定的歷史階段去理解歷史，這種方式更有助于學(xué)生去感觸歷史并加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，總之這兩種方法都可以讓歷史教學(xué)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。

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