綜合探究：探索中國近代政體變革的艱難歷程教學(xué)設(shè)計

布置課前任務(wù)

請同學(xué)們利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找本課所涉及的歷史人物資料，并以“如果時光倒流，我最想成為哪位歷史人物——林則徐、魏源、康有為、梁啟超、慈禧太后、孫中山、袁世凱、宋教仁、黃興等？為什么？”為題，發(fā)表1分鐘演講。

設(shè)計意圖：本課涉及的歷史人物較多，有不少是學(xué)生比較陌生的。通過布置課前任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間去查找資料，可以較深入地了解相關(guān)歷史人物，有助于學(xué)生拓寬歷史視野。同時，課前準(zhǔn)備由人物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對理解教材內(nèi)容也很有幫助。此外，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

導(dǎo)入：

近代以來，先進的中國人在不斷進行反封建反侵略斗爭的同時，也在不斷探索救國救民之路。清朝末年、民國初期，一大批志士仁人以在中國實現(xiàn)憲政民主為畢生追求目標(biāo)，為此，他們前仆后繼。

講授新課

【探索憲政之因】

那么，在半殖民地半封建社會，中國為什么要選擇憲政？他們又是如何理解憲政的？最終都走向什么結(jié)果？帶著這一系列問題，請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，自主探究。讓我們一同來沉思百年中國民主憲政史的屈辱與光榮、苦難和奮爭吧……

設(shè)計意圖：以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生“疑”由心生，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)、探索的濃厚興趣。

創(chuàng)設(shè)情境

18世紀(jì)40年代前后，英國率先完成工業(yè)革命，加緊進行對外擴張，把目光對準(zhǔn)中國，最終閉關(guān)鎖國的“大清帝國”被英國的槍炮轟開了國門，在與西方列強的“對話”中，泱泱“中華大國”竟是如此不堪一擊！這，究竟是為什么？

課堂設(shè)問[

問題1：林則徐、魏源，他們是鴉片戰(zhàn)爭時期的地主階級抵抗派的代表人物，他們認為中國失敗的原因何在？并由此提出了什么主張？

【求索憲政之路】

環(huán)節(jié)一：早期資產(chǎn)階級維新派的探索

教師：在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府再次敗給了西方列強。洋務(wù)派提出“自強”“求富”的口號，創(chuàng)辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)，學(xué)習(xí)西方先進的科學(xué)技術(shù)，希望能使中國走上富強的道路。當(dāng)洋務(wù)派在技術(shù)層面上改革中國的時候，一些先進之士開始主張學(xué)習(xí)西方的政治制度。

想一想，為什么會發(fā)生從學(xué)習(xí)西方物質(zhì)文明到學(xué)習(xí)西政治文明的轉(zhuǎn)變？這些思想家是怎樣理解西方政體的？（教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，后由學(xué)生討論）

環(huán)節(jié)二：資產(chǎn)階級維新派的探索

創(chuàng)設(shè)情境

1895年甲午中日戰(zhàn)爭的失敗整整刺激了一代人，有識之士發(fā)現(xiàn)中國之失敗決非偶然也非軍事力量的薄弱，根本原因還在于制度的腐朽所致，因此他們從日本身上看到了西方的政治制度，從中找到了君主立憲制這一藥方，試圖改變中國。

課堂設(shè)問

問題4：康梁維新派的思想核心是什么？（要求學(xué)生從《請定立憲開國會折》材料中得出。）

問題5：維新派前后兩種主張有什么不同？這是政治上的倒退嗎？康有為為什么這樣做？（學(xué)生自由組合式討論，教師要充分啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的知識，運用發(fā)散思維，多角度去探究問題。）

合作探究：當(dāng)時維新派上書光緒皇帝，光緒下定決心改革，但最后還是失敗了，其中較大的阻力是慈禧太后。如果慈禧太后在公車上書前就死了，或康有為等她死了之后才主張維新，變法有可能成功嗎？

環(huán)節(jié)三：清政府的探索

創(chuàng)設(shè)情境

富有諷刺意味的是，“戊戌變法”失敗后僅僅兩年，即1901年初，被八國聯(lián)軍炮火趕到西安“西狩”途中的慈禧太后，在內(nèi)外壓力之下，也意識到，不改革就沒有出路。為挽救王朝危亡，化解內(nèi)外危機，兩年前血腥鎮(zhèn)壓“百日維新”的慈禧太后，不得不推行“新政”。在清政府推行“新政”同時，朝野掀起了一場“立憲運動”。

課堂設(shè)問

問題1：清政府是怎樣理解憲政的？（限定時間，要求學(xué)生馬上寫在作業(yè)本上，50字內(nèi)概括。教師監(jiān)督，抽幾位學(xué)生的作答在課堂上朗讀，并簡要點評。）

環(huán)節(jié)四：資產(chǎn)階級革命派的探索

創(chuàng)設(shè)情境

1911年10月10日，隨著辛亥革命一聲炮響，延續(xù)了260余年的清王朝走向滅亡，中國兩千多年的君主專制制度宣告終結(jié)。

課堂設(shè)問

問題1：比較《欽定憲法大綱》與《中華民國臨時約法》的異同

問題2：袁世凱為什么要刺殺宋教仁？

問題3：宋教仁在當(dāng)時是一個重要人物，若他當(dāng)時沒被人殺死，中國的局面會否發(fā)生扭轉(zhuǎn)？

設(shè)計意圖：指導(dǎo)思想是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能使學(xué)生更多更好地展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己。課前一分鐘即興演講等形式，既有動手，又有動腦，既有群體協(xié)作，又有個人獨立思考，既有學(xué)生間的交流，又有師生間的互動，使全體學(xué)生都參加到探究活動中來了。精心編寫的“創(chuàng)設(shè)情境”和一個個由淺入深的問題設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生不斷進行探究的內(nèi)在動機。

【總結(jié)憲政之路】

近代中國人學(xué)習(xí)西方政治制度并付諸實踐，經(jīng)歷了一個艱難的歷程。

誰是國家的主人？在漫長的封建社會中，是君主，皇權(quán)“神圣尊嚴(yán)、不可侵犯”，所謂朕即國家。到了近代，王韜、鄭觀應(yīng)等倡導(dǎo)君民共主，他們雖然沒有理解西方政體的實質(zhì)，但揭開了學(xué)習(xí)西方政治文明的序幕?？盗?、嚴(yán)復(fù)等為代表的維新派為了救亡圖存，倡導(dǎo)君主立憲制，發(fā)起了戊戌變法運動，但因種種原因，曇花一現(xiàn)，光緒泣血瀛臺、六君子魂歸西天。1908年的清政府頒布的《欽定憲法大綱》，以實行憲政的名義強化君主制，結(jié)果把自己推上了革命的祭壇。中華民國誕生后，《臨時約法》成紙上談兵，袁世凱行專制獨裁，宋教仁喋血憲政路上，共和國徒具虛名。

歷史表明，有憲法，未必有憲政。盡管每一次改革與嘗試都帶來了些微的進步。當(dāng)然歷史是不斷曲折前進的。

設(shè)計意圖：課堂小結(jié)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師幫助學(xué)生整合知識結(jié)構(gòu)，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歷史規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生把通過感知、理解教材而獲得的新知識、學(xué)科的基本概念，經(jīng)過聯(lián)系、歸類、整理、綜合、概括等，形成完整的學(xué)科知識體系加以鞏固，學(xué)生在探究中學(xué)會了學(xué)習(xí)，在小結(jié)中鞏固了知識，升華了思維。

【升華憲政之果】學(xué)習(xí)近代政體變化的啟示

近代中國處于半殖民地半封建社會，無法走憲政之路，君主立憲制、民主共和制都先后失敗，但有憲法比沒有憲法進步?，F(xiàn)在我國實施依法治國，建設(shè)法治國家，同學(xué)們應(yīng)學(xué)法、知法、守法，共同構(gòu)建社會主義和諧的政治文明，為中國的民主政治而努力學(xué)習(xí)。