請讓興趣點燃我們的課堂

【摘 要】義務(wù)教育地理課程和高中地理課程都是以學習對生活有用的地理，培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)為基本理念的?？梢妼W科素養(yǎng)的提高對學生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，本篇文章主要圍繞學科素養(yǎng)中的一個要素即提升學科興趣展開討論。

【關(guān)鍵詞】學科素養(yǎng) 學科興趣 研究

地理是通過人地之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)出豐富的人文內(nèi)涵。地理學科素養(yǎng)的提升，能更好的解決跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切關(guān)系的問題。高中階段學科素養(yǎng)的提升主要包括以下幾方面：學科興趣、學科知識、學科方法、學科規(guī)范、學科思維。對每一個內(nèi)容我們都應(yīng)滲透到日常的教學中，例如對學科興趣的培養(yǎng)。

從心理學的角度講，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產(chǎn)生學習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。簡單些說就是：變逼為導(dǎo)，變苦學為樂學。

如何在課堂上培養(yǎng)學生學習地理的興趣？其實可以有很多方法，例如：

1.善于設(shè)疑

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！痹谡n堂教學中，善于設(shè)疑的老師能激發(fā)學生去獨立思考、積極探索。它將緊緊抓住學生的注意力，成為課堂升華的催化劑。

案例（1）：太陽能制冷？其實中國的太陽能資源是非常豐富的，太陽能應(yīng)用領(lǐng)域也比較廣泛，例如發(fā)電，制熱，甚至還能制冷。利用太陽能驅(qū)動空調(diào)系統(tǒng)一方面可以大大減少不可再生能源及電力資源消耗，另一方面因較低的耗電減少了因燃燒煤等常規(guī)燃料發(fā)電帶來的環(huán)境污染問題，是當前空調(diào)制冷技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點。根據(jù)不同的能量轉(zhuǎn)換方式，太陽能驅(qū)動制冷主要有以下兩種方式，一是先實現(xiàn)光─電轉(zhuǎn)換，再以電力制冷；二是進行光─熱轉(zhuǎn)換，再以熱能制冷。

案例（2）：風力發(fā)電站是希望風越大越好嗎？“好大的風呀”，風力發(fā)電站竟然抱怨風太大，風力發(fā)電對地點要求非?？量?，要測定該地點年間平均起風日數(shù)，最大風速，最小風速，以及對應(yīng)的日數(shù)。風小的話無法發(fā)電，風大的話要收起葉片停止發(fā)電（一般是不可以收回的），所以風太大的地方也不一定完全適合建設(shè)。

2.學以致用

地理源于生活，寓于生活，用于生活，地理知識的學習可以讓學生能了解甚至解釋很多自然現(xiàn)象。抓住事物規(guī)律與本質(zhì)，這個過程對學生的思維的完善，及情感的升華都有不可忽視的作用。

案例1：我們學校的中心花園區(qū)安放著一個校園（赤道式）日晷，利用地球運動的知識可以得出日晷的圓盤、晷針與我們所在地緯度及地面之間的相互關(guān)系。了解這些知識能對正確安裝日晷有指導(dǎo)意義，同時我們也能根據(jù)導(dǎo)針在圓盤上的影子判斷時間等。利用上下午大課間時間，帶著學生去現(xiàn)場指認學習，學生的學習效果是非常好的。

案例2：當我們學到知識點：（1）雨帶的形成（2）雨帶的推移規(guī)律（3）夏季風與我國的旱澇災(zāi)害之間的關(guān)系時，可以更深刻的解讀我國一些諺語。如“處暑有雨十八江，處暑無雨干斷江”（處暑節(jié)氣在每年8月23日左右）此諺語反映的氣候特征最適合于我國的東北和華北地區(qū)，也反映出我國旱澇災(zāi)害頻繁。處暑無雨干斷江是由于這一年的夏季風勢力弱，雨帶主要在南方徘徊，導(dǎo)致我國南澇北旱。

案例3：進入中國區(qū)域新疆的學習時，一定會講到勞動人民的智慧結(jié)晶坎井。目前有一些坎井存在不同程度的廢棄情況，由于長時間的過度超前利用冰雪，導(dǎo)致融水資源短缺。

這些應(yīng)用性問題是學生見得著，摸得著的事，因此是最感興趣，思維也是最積極，最活躍的，使學生確信生產(chǎn)生活離不開地理，便可進一步激發(fā)他們學習的興趣。

3.寓教于樂

“樂”應(yīng)是學習中的最高境界，是最能實現(xiàn)學習目的的最佳境界。但長期以來在具體的教學實踐中并未引起教師的足夠重視。我們老師很辛苦的上一節(jié)課，學生居然會說好痛苦的一節(jié)課，這叫我們情何以堪。青少年的生理特點決定了他們的學習方式：求知，求新，求美，求樂。這就要求我們賦予教育活動新的精神面貌，寓教育于快樂之中，讓學生在輕松愉快中接受各科知識，陶冶美的情操。我們老師上課選擇恰當?shù)慕虒W方法并且激情飽滿，去感染學生。使學生快樂地投入學習，以樂促學，直接關(guān)系到教學質(zhì)量和效率的高低。

4.重視參與

學生是課堂中的主體，如何落實主體地位是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或少參與，就算不上“主體”了。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否全面參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學中的每個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是主動的、積極的，還是被動的、應(yīng)付的。只有學生真正主動參與了，她才融入了，才不是我們說的門外漢。所以老師要努力激發(fā)學生的內(nèi)部動機，變被動學習為主動學習。

事實證明單純通過分數(shù)、獎勵、榮譽等激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)果，往往是好景不長，因為這只能算作是注意了學生學習的外部動機，這樣的學習還是使學生處于一種被動學習的狀態(tài)，而內(nèi)部動機才能真正使整個學習過程變得富有吸引力，使整個學習過程都充滿激勵性。所謂內(nèi)部動機，就是要重視學生對知識本身的興趣，使學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛知識，而不是單純地把學習知識當成獲得某種報酬的手段。在這樣的學習模式下，學習效果一定能顯著提高，真正地達到變被動為主動，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育之目的。