地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性

【摘 要】地理導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”為一體，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、合作探究、檢測訓(xùn)練、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，以教師的“導(dǎo)”為主線，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，真正發(fā)揮出了教師和學(xué)生的角色價值，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效結(jié)合。所以，我們也可以形象地將地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)比作地理高效課堂構(gòu)建的“導(dǎo)航儀”?；诖耍疚囊猿踔械乩頌槔?，針對地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性展開了探究。

【關(guān)鍵詞】地理 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)

地理導(dǎo)學(xué)案是為了有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，由地理教師根據(jù)教材、學(xué)情以及有關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的，能夠促成學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)型學(xué)案。地理導(dǎo)學(xué)案能夠充分實(shí)現(xiàn)地理“導(dǎo)”學(xué)的目的，讓學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下對于地理知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的地位，又突出了學(xué)生“學(xué)”的主體作用，有利于構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)。

一、地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣并提升學(xué)習(xí)能力

地理課堂教學(xué)質(zhì)量的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與學(xué)習(xí)地理的能力，為了使得學(xué)生對地理感興趣，提高學(xué)生探究地理知識的能力，完全可以采用導(dǎo)學(xué)案方式來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的興趣與能力。好的導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生在心里自覺地接受和學(xué)習(xí)地理知識，通過一系列有意思的問題和活動引導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時學(xué)習(xí)能力也會逐漸提升。例如，在人教版初中地理七年級下冊第七章第四節(jié)《俄羅斯》一課的教學(xué)中。我在自學(xué)環(huán)節(jié)先是設(shè)計(jì)了一個自學(xué)索引，難度相對簡單，讓學(xué)生先“熱身”，自讀課本完成填空，這個環(huán)節(jié)主要是對一些基本的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。然后在合作探究環(huán)節(jié)我巧妙地設(shè)計(jì)了探究活動：“小明的跨國旅游路線”。（利用世界地圖）讓學(xué)生在地圖上為身在福建泉州的小明劃出一條由福建出發(fā)，途徑日本、東南亞、印度（順便復(fù)習(xí)了前面剛學(xué)的內(nèi)容），最后到達(dá)俄羅斯的旅游路線圖。觀察地圖，指出俄羅斯在哪個大洲，其周邊14個國家有哪些，將俄羅斯經(jīng)緯度標(biāo)出來。這樣就利用學(xué)生對“旅游”的興趣以及他們內(nèi)心中“環(huán)游世界”的夢想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動性。這樣的設(shè)計(jì)正是發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用地圖和閱讀課本主動地展開學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案就是教師為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)平臺，在這個平臺上學(xué)生的興趣得到激發(fā)，能力得到展示，真正體現(xiàn)了“導(dǎo)”與“學(xué)”的有效結(jié)合。

二、地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生主體地位并培養(yǎng)了他們的合作精神

在初中地理學(xué)習(xí)中，通過巧妙地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，改變了傳統(tǒng)“講授式”地理課堂模式，避免了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)枯燥乏味的心理，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生親身參與課堂教學(xué)，喚醒了學(xué)生的主體意識，確立了學(xué)生的主體地位。同時，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)難度較大的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，通過學(xué)生的交流與合作，快速地完成課堂任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。以《俄羅斯》一課為例，我在導(dǎo)學(xué)案中還設(shè)計(jì)了另一個探究活動：“小明到了俄羅斯以后”。讓學(xué)生通過小組討論與合作，分析每個地形區(qū)的名稱、河流、流向以及注入的海洋，并將討論結(jié)果記錄下來。同時，讓學(xué)生思考：為什么小明到了俄羅斯以后，發(fā)現(xiàn)把帶去的棉衣都穿上了還是會感覺冷？引導(dǎo)學(xué)生對俄羅斯的地形、河流、自然環(huán)境、氣候等進(jìn)行合作探究，能夠讓學(xué)生在地理知識海洋里去發(fā)現(xiàn)、去探究，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

三、地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法并提高了教師的教學(xué)能力

傳統(tǒng)的初中地理課堂，教師的任務(wù)就是要把地理知識點(diǎn)講清楚，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)并不關(guān)注?？梢哉f傳統(tǒng)課堂就是“一言堂”，就是“一成不變的教”和“機(jī)械被動的學(xué)”，教師有興趣，學(xué)生沒動力，教師講的透，學(xué)生掌握慢，究其原因主要還是傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了教學(xué)效率。而采用地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能夠讓課堂教學(xué)徹底改變，由“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”“邊練邊學(xué)”，教師通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生很好地完成“自學(xué)”，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對于教師的教學(xué)能力要求更高，不僅需要較強(qiáng)的課堂節(jié)奏把握能力，還要能設(shè)計(jì)出高水平的問題。如果難度過小或過大，都可能導(dǎo)致學(xué)生失去探究的興趣。還是以《俄羅斯》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為例，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：讀莫斯科、雅庫茨克多年平均各月降水量和氣溫圖（如下），比較兩地的氣候差異。這樣就幫助學(xué)生認(rèn)識到俄羅斯地域遼闊，不同地理位置的氣候環(huán)境差異很大。通過展示有關(guān)雅庫茨克這個位于西伯利亞的城市，讓學(xué)生對其“寒冷”的原因有一定的認(rèn)識，并夠鍛煉學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。同時也對教師的學(xué)識水平、駕馭課堂的能力以及利用教學(xué)資源與素材的能力提出了更高的要求。

總而言之，地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性，以導(dǎo)為突破口，以學(xué)為落腳點(diǎn)，提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。地理導(dǎo)學(xué)案能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會與人交流和分享地理的奧妙，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時，地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也對地理教師提出了更高的要求，地理教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、有效果、有質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，讓地理課堂煥發(fā)光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究.2011（20）

[2]張從利.導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用[J].新課程導(dǎo)學(xué).2013（04）

[3]聶慧娟.初中地理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案好處多多——以《印度》一節(jié)導(dǎo)學(xué)案為例[J].新課程（上）.2012（12）

[4]康靜玲.以導(dǎo)學(xué)案為載體，搭建小組合作式的高效課堂[J].學(xué)周刊.2013（07）

[5]劉敏庭.地理高效課堂與有效提問[J].課程教育研究.2013（15）