討論法在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】隨著新課改不斷深入，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足高中歷史教學(xué)的發(fā)展需求，高中歷史教學(xué)需要更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。討論法對于高中歷史教學(xué)而言是一種新興的教學(xué)方法，可有效的調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提升高中歷史教學(xué)有效率。

【關(guān)鍵詞】討論法 高中歷史教學(xué) 有效應(yīng)用

前言：高中歷史教師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而討論法主要作用便在于此。因此，討論法更適用于高中歷史教學(xué)，可使學(xué)生視野開闊，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自動自發(fā)的參與到高中歷史課堂學(xué)習(xí)之中。

1、討論法概述

討論法是指學(xué)生由教師引導(dǎo)，全班或分組根據(jù)某中心論點，發(fā)表其自身的觀點。討論法講求明確討論的中心思想、明確討論的意義、明確討論可使學(xué)生獲得的知識與能力。討論法主張學(xué)生自由討論，而非教師提出問題后操控學(xué)生按套路給出答案。

2、討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1 營造和諧教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)“你教我學(xué)”的教學(xué)方法中，教師身為課堂主體，始終掌控著教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只能聽教師講課、認(rèn)真的記下教師說的重點，參與度過低使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的劣勢，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性并不高，達不到教師需要的教學(xué)效果。而討論法的有效應(yīng)用使教師將主體地位歸還學(xué)生，與學(xué)生共同討論，共同總結(jié)，使學(xué)生參與到熱烈的討論氛圍之中，在討論中學(xué)習(xí)重點、掌握知識，討論法使教學(xué)氛圍更加和諧[1]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

討論法可提升學(xué)生的思維邏輯能力與口才，高中歷史供學(xué)生討論的知識點非常多，和諧的討論氛圍可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣。例如：在進行《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分組，要求學(xué)生討論漢武帝時期的興盛存在著怎樣的問題，應(yīng)當(dāng)如何解決這些問題。從而令學(xué)生想方設(shè)法，利用各種渠道了解這段歷史，從而達到提升學(xué)生邏輯能力、推理能力、理解能力等綜合能力的目的。

2.3 提高教師教學(xué)水平

在新課改不斷深入的教學(xué)背景下，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，為學(xué)生做“指明燈”、“引路人”，身為學(xué)生的導(dǎo)向，教師必須與時俱進，不斷更新自身的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)水平，尤其在應(yīng)用討論法進行教學(xué)后，學(xué)生的思路被拓寬了，問題亦會隨之增多，身為教師應(yīng)盡“傳道授業(yè)解惑”之責(zé)，常言道“要給別人半杯水，首先你需要有一杯水”，因此，高中歷史應(yīng)用討論法進行教學(xué)，要強調(diào)教師不斷提高自身教學(xué)水平[2]。

3、討論法在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 鼓勵學(xué)生參與討論

學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，各方面能力皆已弱化，尤其是正處于青春期的高中學(xué)生，自尊心非常強，因此，教師的評價與鼓勵對學(xué)生有著非常重要的作用。恐懼答錯問題會受到教師的批評，而不敢回答問題；害怕拖人后腿或被人笑話，而不敢與人共同參與討論等，皆已成為高中學(xué)生的通病。高中歷史教師需鼓勵學(xué)生大膽的參與討論，拋出學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生能夠勇敢的發(fā)言，嘗試著去分析問題、解決問題。例如：教師可將學(xué)生分成小組，其中一個小組向另一個小組提出問題，另一個小組成員之間進行討論，給出答案。使每位學(xué)生都參與到和諧的討論氛圍之中。

3.2 創(chuàng)建情景進行討論

討論法于高中歷史教學(xué)課堂而言是不可或缺的一環(huán)，但直接使用討論法單刀直入不免使人感覺突兀，因此，教師需要一個話題的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境是最好的切入點，教師可通過創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生帶入到歷史事件當(dāng)中。

例如：在進行《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)時，教師可利用教學(xué)視頻再現(xiàn)當(dāng)年虎門銷煙的情景，將學(xué)生帶入到清道光十八年，使學(xué)生體會英國走私販的囂張氣焰與湖廣總督林則徐果斷的氣魄。教師可將討論話題設(shè)定為“如果你是林則徐”：當(dāng)年的鴉片戰(zhàn)爭使中國淪為半殖民地，使中國簽訂了第一個不平等條約，但如果不對鴉片進行打壓，對我國危害無窮，如果你是林則徐，你會怎么做？為什么要這樣做？使學(xué)生站在歷史人物的角度上去分析問題。

3.3 組織學(xué)生小組辯論

辯論是討論法的一種形式，辯論可在鍛煉學(xué)生的口才的同時使學(xué)生思維活躍、敏捷、調(diào)理清晰[3]。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)過程中，“我問你答”是師生之間唯一的溝通交流方式，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流就更少了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展都非常不利。因此，教師需要組織學(xué)生進行辯論，成立正反雙方，雙方辯論的氣氛越激烈，學(xué)生的知識點掌握的便越扎實。

例如：教學(xué)內(nèi)容為：《破解生命起源之謎》教師可拋出問題，正方支持“進化說”反方支持“神創(chuàng)說”，由正反雙方輪流闡述觀點，保證每一位學(xué)生都能參與到辯論中。

4、結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中，討論是必不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，討論可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生思維能力、理解能力等，由此可見，討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用具有較大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]胡小龍.談高中歷史課堂的巧妙設(shè)計[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.2016（02）

[2]王麗霞.新課改背景下高中歷史課堂中史料教學(xué)的有效性探討[J].中國校外教育.2015（36）

[3]李陽.淺析初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題的解決方式——高中有效性課堂的實施[J].中國校外教育.2016（04）