運用情感教學(xué)引發(fā)地理課堂上的 “蝴蝶效應(yīng)”

【摘 要】初中生具有自尊心強、較敏感，以及迫切渴望得到他人的關(guān)注與認(rèn)可的心理特征。在地理教學(xué)中，要使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，教師必須重視和關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域，充分注意教學(xué)過程中的各個細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處入手，促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中借助“蝴蝶效應(yīng)”理論，以積極的教學(xué)情感，實施引發(fā)初中地理教學(xué)中良性的蝴蝶效應(yīng)策略，就會形成一種和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動機。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 地理課堂 蝴蝶效應(yīng)

一、“蝴蝶效應(yīng)”理論與啟示

“蝴蝶效應(yīng)”是美國氣象學(xué)家愛德華·洛倫茲1963年提出來的。他在進(jìn)行“數(shù)值天氣預(yù)報”試驗時發(fā)現(xiàn)，如果計算機輸入的資料有微小不同，其計算結(jié)果就會產(chǎn)生巨大的差異。他把此現(xiàn)象形象地比喻為“蝴蝶效應(yīng)”：一只生活在南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇幾下翅膀，兩周后，可能在美國德克薩斯引起一場威力巨大的龍卷風(fēng)。其原因在于：蝴蝶翅膀的反復(fù)運動，導(dǎo)致其周邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化，可能會引發(fā)一場威力無比的龍卷風(fēng)?！昂?yīng)”理論強調(diào)初始條件和細(xì)節(jié)對結(jié)果的重要性。

初中階段是青少年情感認(rèn)知成長和成熟的關(guān)鍵時期，并且，此階段孩子具有自尊心強、較敏感，以及迫切渴望的到他人的關(guān)注與認(rèn)可的心理特征。因此，在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的情感教育，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價中，必須充分注意到各個細(xì)節(jié)，從而引發(fā)良性的“蝴蝶效應(yīng)”。

二、初中地理情感教學(xué)的必要性

心理學(xué)認(rèn)為：情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動的一種反映，也是衡量個體與社會文明水準(zhǔn)的重要尺度。積極的情感是人一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。在教學(xué)活動中，情感具有引導(dǎo)、定向、激勵和強化的作用，是教學(xué)成功的催化劑。

地理學(xué)是一門將自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科。初中地理課程中有許多豐富多彩、時空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡貓D、圖表和景觀圖等資料，有著不同地域的風(fēng)土人情。對于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)氛圍，能夠促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生強烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生新的情感，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強烈的求知欲，從而主動地學(xué)習(xí)地理。在教學(xué)中借助“蝴蝶效應(yīng)”理論，關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些“意外”與“細(xì)節(jié)”，以積極的教學(xué)情感，實施引發(fā)地理教學(xué)中的良性蝴蝶效應(yīng)的策略，師生之間就會形成一種和諧、平等的關(guān)系，學(xué)生會以更加積極、主動的情感去學(xué)習(xí)地理。

三、情感教學(xué)引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”的運用策略

1、構(gòu)建和諧、民主的師生情感關(guān)系

蘇霍姆林斯基提出“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！背踔须A段是人的性格逐漸形成的時期。初中生可塑性強，情緒易波動，學(xué)習(xí)也常受此影響呈現(xiàn)不穩(wěn)定和不確定性。初中生的心理特點使其對教師的言行極為敏感，教師稍不注意就會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，致其出現(xiàn)厭煩甚至敵對心理。因此教師要對所以學(xué)生要一視同仁，尊重學(xué)生的自信心、自尊心和獨立發(fā)展的能力。在地理教學(xué)中要學(xué)會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進(jìn)課堂，尊重學(xué)生對地理知識的看法和觀點，不斷鼓勵他們學(xué)習(xí)和探索地理知識。要相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，哪怕是一點微小的進(jìn)步都要贊賞。這樣一些小小的鼓勵就會潛移默化地影響學(xué)生，從而產(chǎn)生對地理課堂、地理學(xué)科的喜愛，從而更加主動地學(xué)習(xí)。

2、挖掘情感因素，使其盡“情”發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對于地理概念、地理原理的掌握大多是被動接受的，給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是枯燥的、“無情的”。其實，在地理教學(xué)中，有著豐富的地理教學(xué)情感素材。如果教師能在理解和鉆研的基礎(chǔ)上積極賦情，使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容生動化。以情施教，在“傳道，授業(yè)，解惑”的過程中，以積極情感影響、感染學(xué)生，達(dá)到以情促知，潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)河流的時候，有一位老師引用并改編了英國哲學(xué)家羅素《怎樣變老》中的句子：“人的一生就應(yīng)該像一條河，開始是涓涓細(xì)流，被狹窄的河岸所束縛，然后，她激烈地奔過巨石，沖越瀑布。漸漸地，河流變寬了，兩邊的堤岸也遠(yuǎn)去，河水流動得更加平靜。最后，它自然地融入了大海，并毫無痛苦地消失了自我?！卑押恿髟谖膶W(xué)中的意境與地理教學(xué)內(nèi)容相融合。激發(fā)了學(xué)生對河流的情感以及對大自然的熱愛。

例如，在學(xué)習(xí)黃土高原的時候，播放音樂視頻陜北民歌《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》“咱們見個面面容易哎呀拉話話難。一個在那山上呦一個在那溝，咱們拉不上個話話哎呀招一招個手?！秉S土高原過去交通不便，“腳戶”們長期行走在寂寞的山川溝壑間，順乎自然地以“信天游”的歌唱自娛自樂。學(xué)生能夠感受出歌詞中的起伏跌宕，正如黃土高原的溝壑縱橫。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動多元智能，生成課堂資源

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個人都不同程度擁有9種智能，但其組合不同，其智能水平也無法比較。因此，每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)有差異。教師不應(yīng)該把學(xué)生差異看作是教學(xué)過程中死亡負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是一種值得挖掘的資源。教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境、生活情境，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，充分發(fā)揮其潛能和專長，使其優(yōu)勢表現(xiàn)出來。特別是對學(xué)困生，應(yīng)抓住時機予以引導(dǎo)鼓勵，增強其學(xué)習(xí)的信心和勇氣，促進(jìn)其智力因素與非智力因素的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)聚落的時候，我設(shè)計了這樣一個情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師：蜀漢章武元年（221年），劉備為報吳國奪荊州、關(guān)羽被殺之仇，率大軍攻吳。吳將陸遜為避其鋒，堅守不戰(zhàn)，雙方成對峙之勢。蜀軍遠(yuǎn)征，補給困難，又不能速戰(zhàn)速決。三國六月的江南，正值酷暑時節(jié)，暑氣逼人，蜀軍將士不勝其苦。劉備無可奈何，只好將水軍舍舟轉(zhuǎn)移到陸地上，把軍營設(shè)于深山密林里，依傍溪澗，屯兵休整，準(zhǔn)備等待到秋后再發(fā)動進(jìn)攻。劉備這樣安排主要考慮了地理環(huán)境的哪些要素？

學(xué)生一：氣候，六月江南太熱，特別是在船上，把軍營安排到深山密林，比較涼快。

學(xué)生二：河流，他選擇的地方依傍溪澗，有水可以喝。

學(xué)生三：地形，山上地勢高，可以觀察敵情。

學(xué)生四：山里有樹木，可以用來安營扎寨。

學(xué)生五：山里有許多食物，比如一些植物果子、動物，可以作為糧食補給。

教師：但是，陸遜看到劉備如此安營扎寨，卻非常高興，心想，機會來了。你知道他說的是什么機會嗎？

學(xué)生六：我看過三國，他是用火攻的，劉備大敗。

教師：的確如此，原來陸遜正是看到了氣候、地形、樹林這樣一些地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，巧妙運用自然規(guī)律，找到了戰(zhàn)勝敵人的辦法。

課堂教學(xué)就是一個不斷生成的過程，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高，教學(xué)效果較好。因此，教師課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)，彈性預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生活體驗，為可能生成的教學(xué)預(yù)留空間。在課堂中要善于捕捉，充分利用生成性教學(xué)資源。抓住學(xué)生上課時出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)，讓其形成良性的蝴蝶效應(yīng)，使其服務(wù)于教學(xué)，從而使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所有規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一件禮物來享受。”可見，教師與學(xué)生在情感上的交流比知識信息方面的傳遞更為重要。心理學(xué)理論認(rèn)為：智力因素和非智力因素是教學(xué)中的兩個協(xié)同系統(tǒng)，非智力因素是促進(jìn)智力發(fā)展的動力。而情感教育是非智力因素的核心，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中，如果教師能夠以情施教，不僅能夠使學(xué)生感受到大自然的無窮魅力，也能使學(xué)生形成正確的人地關(guān)系。更能以更加主動、積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)，引發(fā)地理課堂中良性的蝴蝶效應(yīng)，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。