淺談初中體育課堂有效教學措施

【摘 要】新課程理念以打造高效課堂為核心部分，初中體育教學要適應新課改，就必須提高其教學有效性。本文主要探討了初中體育教學有效性提高的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中 體育課堂 有效性 教學策略

體育教學活動以各種身體練習實踐為主，能夠起到增強和塑造學生體質(zhì)與健康體魄之效，對初中學科教育而言至關(guān)重要。隨著新課改的不斷深化，使其實際教學中的問題逐漸增多，也表明初中體育教師面臨著亟待解決提高課堂教學有效性的課題。體育課的教學活動主要在室外進行，課堂活動的組織和管理比較復雜，其特殊性是其他學科所不能比擬的。傳統(tǒng)的體育教學往往強調(diào)對學生的嚴格管理和機械組織，嚴肅有余而活潑不足，學生往往喜歡體育而不喜歡體育課。我認為做到以下幾點：

一、實施分層學習法，提高教學有效性

所謂分層教學，就是依據(jù)因材施教的原則，依照教學目標，從學生知識與技能基礎(chǔ)差異的實際出發(fā)，把具有相近知識水平與技能水平特點的學生組合為一個教學小組，我 們稱之為“層”，對不同層次的學生，運用不同的手段、方法和措施進行教學，給予不同的輔導，以促進學生學習目標的最有效達成。分層教學在各學科的教學研究 中，已取得不錯的成果。

在體育課中，分層教學也凸現(xiàn)其特殊的功效。學生發(fā)展目的實現(xiàn)的前提即學習內(nèi)容，要讓全體學生都體驗成功，教師應制定具有彈性的要求標準。而最優(yōu)化的實效性教學以適應學生自我發(fā)展的學習任務為表現(xiàn)。創(chuàng)造符合學生發(fā)展的教學環(huán)境，根據(jù)不同學生學習需要和發(fā)展需求設(shè)置學習目標，是最基本的體育有效教學策略。

一般情況下，分層教學在制定目標時，要做到總目標一致，給出不同要求。所謂一致是指全體學生都必須掌握基本知識、技術(shù)與技能。而不同則是教學進程和深廣度，教師的指導幫助等。根據(jù)教學大綱要求將教學目標分成三個層次，保證各類練習動作、速度及難度均準確，但要注意幫助能力較弱的學生，使之實現(xiàn)基本練習；然后再此基礎(chǔ)上，更進一步的向上靠攏，促進知識能力協(xié)調(diào)發(fā)展；最后根據(jù)教學大綱要求進行拓展練習，注重學生創(chuàng)新性思維和解決問題能力的培養(yǎng)，進而提升其運動技能。

例如：教學“前滾翻”動作時，可設(shè)計四組難易層次遞進的練習形式：首先，斜坡前滾翻，要求團身起立，頭后部著墊；其次，正常前滾翻，要求同上；再次，限制寬度進行前滾翻，在達到上述要求的同時直線翻滾；最后，限制遠度練習前滾翻，要求不分腿直線滾，且要具有遠度支撐。讓學生在自身能力允許的基礎(chǔ)上選擇練習形式，這樣就能使各個層次學生都能體驗成功，感受學習體育的樂趣，從而更加主動積極地參與其中。而這種動態(tài)分層模式，尊重了每位學生的基礎(chǔ)層次，且可上可下，能實現(xiàn)對各個層次的嘗試，體驗不同的成功，最終順利完成教學。

二、實行形成性學習評價，提高教師教學技能

學校評價是學習過程中不可或缺的主要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)并維持學生的學習動機，起到調(diào)節(jié)學習策略的作用。學生是課堂學習的主人，應該使之清楚了解自己是否在有效學習體育。為此，這就需要制定具有實效性的學習評價標準，重視以形成性評價。例如，根據(jù)評價層次可分作三個等級：十分有效（C級）、有效（B級）、一般有效（A級），使學生在學習期間深入了解自身學習能力與水平。通常來說，形成性評價是伴隨教學過程的，而非完成教學過程后。在評價中學生可獲知學習行為有效與否的信息，也利于教師對教學實效性的了解，進而更負責的投入教學，合理提升課堂效益。

此外，由于新課程對體育教師提出了更高的要求，其必須具備更多全新技能，例如，處理收集信息、開發(fā)整合、指導學生進行自主探究學習等各方面的能力。既往體育教材編寫主要是針對知識體系，當前教學內(nèi)容卻以學生感興趣的生活場景為素材，能讓學生獲得更充分的體驗。

三、結(jié)束語

通過上文分析可知，打造有效體育課堂，值得更多體育教師的思考與關(guān)注，為此，體育教師只有踴躍積極地去探索嘗試，以素質(zhì)教育目標為切入點，在有限課堂教學時間內(nèi)促進教學效果及效率全面提升。

參考文獻

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