高中生美術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略研究

【摘 要】美術(shù)教師如何有意識的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生喜歡美術(shù)，由“被動學(xué)”到“主動要學(xué)”，促使學(xué)生的思維和想象力的發(fā)展成為當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)的問題之一。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 動機(jī)激發(fā)

一、課題的研究背景、意義及方法

1.1 課題的研究背景

自“素質(zhì)教育”這一教育理念被提出來之后，中小學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展成為社會關(guān)注教育的焦點(diǎn)，而蘊(yùn)含其中的“審美素質(zhì)”對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有很重要的意義。我們的美術(shù)教師大部分都會有一種類似的教學(xué)體驗(yàn)：都覺得現(xiàn)在的學(xué)生不好教、不聽話、不配合。高中美術(shù)課堂教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”之間的問題漸漸凸顯出來?！霸趺床拍苌虾妹佬g(shù)課”、“如何能讓面臨巨大學(xué)業(yè)壓力的高中學(xué)生喜歡美術(shù)”、“怎樣使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中各方面素質(zhì)得到得到發(fā)展”等問題不斷困擾著美術(shù)教師。

1.2 課題研究的意義

高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)的研究，有著特別重要的實(shí)際意義。本課題在新課改的理念下，對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了有效探索，并針對當(dāng)前高中美術(shù)課堂存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱的問題，提出了比較有效的實(shí)施策略、建議，具有較強(qiáng)的操作性。同時，為廣大高中美術(shù)教師實(shí)際教學(xué)提供了有效的參考，幫助高中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)課程。

二、高中教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)、外部動機(jī)激發(fā)的現(xiàn)狀——基于美術(shù)學(xué)科

2.1 過分追求講授內(nèi)容的故事性

在高中美術(shù)課上，部分美術(shù)教師用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事來吸引學(xué)生的注意力。從表面上看，他們覺得新鮮、有趣，吸引了大部分學(xué)生注意力，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。但從教學(xué)效果上看，學(xué)生總會“一笑而過”，他們聽的是熱鬧，整節(jié)課結(jié)束之后并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，學(xué)生往往對課堂的內(nèi)容沒有產(chǎn)生記憶。

2.2 啟發(fā)性教學(xué)方法應(yīng)用較少

通常，美術(shù)教師在課堂上會提出一些問題，給一些時間讓學(xué)生自己思考回答，但大部分教師不做引導(dǎo)，學(xué)生不去主動思考和探索，甚至在整個過程中師生之間無交流溝通，他們只會到書上尋找答案，并照本宣科的回答教師，在教師“問”與學(xué)生“答”這一活動過程中，學(xué)生只是被動的去教材上找答案，而不是主動地，積極地去發(fā)現(xiàn)答案。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略——基于美術(shù)學(xué)科

3.1 在教學(xué)過程的前期階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，且詳致的了解學(xué)生的需要

首先，對學(xué)生進(jìn)行立志教育，指引學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)科的遠(yuǎn)期及近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。需要注意的是目標(biāo)可以是一個，也可以是多個，但一定要確認(rèn)目標(biāo)的和諧相容。

其次，訓(xùn)練學(xué)生正確的歸因觀。其步驟如下：（1）分析學(xué)生心理特點(diǎn)，研究他們的歸因取向；（2）讓學(xué)生進(jìn)行活動并收獲成功體驗(yàn)，獲得自我效能感；（3）讓學(xué)生自己總結(jié)自己的成敗歸因；（4）幫助學(xué)生建立正面的歸因觀。

最后，通過各種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的需要選取相應(yīng)的課程內(nèi)容、制定合適的教學(xué)策略。

3.2 教學(xué)過程中期階段，給予他們明顯刺激，使學(xué)生獲得優(yōu)良的情感情緒體驗(yàn)

（1）創(chuàng)設(shè)具有一定難度的，學(xué)生力所能及的但又需要努力克服的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生已有的知識水平與新的內(nèi)容之間形成一個適宜的跨度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）通過種種方法尋找出他們身上的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的拼搏精神，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)好美術(shù)的自信心。

（3）要注意課堂氛圍的合理調(diào)控

首先，教師要樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，在于學(xué)生互動時，注意交往的頻次、眼光的注視、強(qiáng)化或懲罰等給予不同的學(xué)生提供不同的回饋。

其次，教師在向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料時，要對材料做出程度不同的說明解釋、提示或暗示。積極的鼓勵學(xué)生提問和回答問題，在聽取提問或回答時要耐心，不打斷他們的思路；與此同時要適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┯腥の缎缘幕顒?，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)以致用，也可以拉近師生間的距離，更利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

最后，教師要以身作則，用積極飽滿的情緒狀態(tài)面對學(xué)生，使師生之間的情感聯(lián)系到一起，從而在師生之間產(chǎn)生情感共鳴。

3.3 教學(xué)過程的后期階段，注重運(yùn)用評價方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部評價。我國的教學(xué)評價中，教師承擔(dān)著評價學(xué)生的主要工作，學(xué)生的內(nèi)部評價被長期忽略。這種被動的接受評價使學(xué)生處于消極和被動的地位，學(xué)生持冷漠、對立或害怕、憎恨的態(tài)度，所以，教師要會用“學(xué)生自我評價”這種方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。但需要注意的是，由于高中生正處在高速發(fā)展的時期，他們的自我評價體系沒有發(fā)展完全，因此教師應(yīng)多幫助學(xué)生用更加積極的心態(tài)去評價自己的學(xué)業(yè)。

其次，教師必須及時公正的評斷學(xué)生。了解自己的能力水平其本身就是一種推力，適宜的評價手段的應(yīng)用更能讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)和改正學(xué)習(xí)的錯誤，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。若是他們在學(xué)習(xí)后較長的時間內(nèi)都不了解自己的學(xué)習(xí)情形和獲得的成果，那么非常難以讓學(xué)生仍舊保持堅毅的拼搏精神去學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)使他們時時刻刻知道自己的學(xué)業(yè)成就。另外，對學(xué)生作業(yè)的批改不能簡單的寫個“閱”應(yīng)付了事，應(yīng)詳盡的指出學(xué)生作業(yè)的錯誤所在，錯在什么地方，怎么才是對的，最好是寫一些鼓勵性、肯定性的評語。

再次，教師要會運(yùn)用各種方式、多種評價方法來考查學(xué)生。在我國傳統(tǒng)的對學(xué)生的評斷主要是結(jié)果取向的，這種方式僅僅反映的是學(xué)生的“卷面”成績，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)的發(fā)展水平，因此，我們應(yīng)采用多種方式，多種途徑對學(xué)生進(jìn)行評價。

最后，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用強(qiáng)化及懲罰手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中適度的懲罰和批評能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，但相對比較而言，獎勵比懲罰能更大強(qiáng)度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在使用獎懲手段時要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行，研究表明，批評對男生較有效，而表揚(yáng)更易被女生所接受。對成績差、信心低的學(xué)生應(yīng)盡量表揚(yáng)與鼓勵；對成績好，但驕傲的學(xué)生在贊賞的同時還要給出更高的發(fā)展層次。另外，獎勵應(yīng)以表揚(yáng)、精神鼓勵為主，物質(zhì)鼓勵為輔。需要注意的是，教師要將對學(xué)生的激勵當(dāng)做是某種蘊(yùn)含著成功的信息，它自身沒有任何價值，只是一種手段，用以吸引學(xué)生的關(guān)注及強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)成功的行為。

四、本論文研究的局限

與其它所有研究相同，本論文同樣存在缺陷和不足，主要表現(xiàn)為：

（1）本論文的研究范圍較小，局限在貴州省黔南州地區(qū)，論文研究結(jié)果對不同地域，不同文化氛圍，不同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是否具有普遍性還待進(jìn)一步研究論證。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)受多種因素的影響，呈現(xiàn)動態(tài)變化的趨勢。本論文由于研究時間較短，未能完全的反映學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的復(fù)雜和動態(tài)的特征。