初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方式探討

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是初中教育的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)教育體系中承擔(dān)著承上啟下的作用，是教育體系中不可分割的重要部分。作業(yè)是在日常的教育教學(xué)活動中提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有利于從根本上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文從分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)而分析其實(shí)踐方式，目的是有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 作業(yè) 設(shè)計(jì)

作為初中教育當(dāng)中基礎(chǔ)性的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教育在整個初中教育體系中的意義是不言而喻的。當(dāng)前，我國初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展整體而言狀況良好，但也存在一定問題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作業(yè)過程中忽視學(xué)習(xí)過程和態(tài)度的重要性，因此，應(yīng)當(dāng)提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性，著力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在的問題

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)的主體仍以初中數(shù)學(xué)教師為主，師本課堂的現(xiàn)象比較普遍，因此就導(dǎo)致了部分教師為趕教學(xué)進(jìn)度片面增加作業(yè)的數(shù)量，而沒能科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的評估機(jī)制不夠完善，這就導(dǎo)致學(xué)生作為教學(xué)主體的地位被進(jìn)一步弱化，具體來說，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在的問題如下：

1.1 作業(yè)層次不夠明晰，針對性不強(qiáng)

當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中通常對于所有學(xué)生都布置同樣作業(yè)的內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)方式固然能夠保障大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是卻對于比較兩極化的學(xué)生針對性不強(qiáng)，很難滿足不同學(xué)生的不同需求。在實(shí)際操作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求不同而設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)。同時當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也存在著過度重復(fù)練習(xí)冊中內(nèi)容，沒能進(jìn)行有效篩選的問題，這對于掌握程度較好同學(xué)來講是一種機(jī)械性學(xué)習(xí)，很難得到質(zhì)的提升，而對于掌握較慢的同學(xué)而言這類題目啟發(fā)性有限，不利于長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)展。

1.2 作業(yè)創(chuàng)新性不強(qiáng)，內(nèi)容較為單一

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中往往采取參考數(shù)學(xué)例題和練習(xí)冊習(xí)題的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致學(xué)生過于熟悉課本的基礎(chǔ)內(nèi)容而缺少了發(fā)散思維的培養(yǎng)，尤其對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，機(jī)械化的習(xí)題作業(yè)練習(xí)是低效率的，會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)全面的發(fā)展。

1.3 作業(yè)評價體系不夠完整，互動溝通不足

當(dāng)前教師在對于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價的過程中，傾向于對于進(jìn)行簡單評分和評等級的方式，在這一過程當(dāng)中往往與學(xué)生缺少互動和溝通，評價的過程不夠開放，導(dǎo)致教師很難掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能完全理解教師評價的內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為教師和學(xué)生溝通的橋梁，從而提升學(xué)生自我認(rèn)知的能力和教師高效評價的能力。[1]

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方式

2.1 提升啟發(fā)性作業(yè)設(shè)計(jì)的比例

啟發(fā)性的作業(yè)有利于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思路的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而更好地理解其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)一旦提升啟發(fā)性作業(yè)設(shè)計(jì)的比例，也有利于教師提升課堂教學(xué)的效率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主思考的能力，有利于幫助同學(xué)提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

2.2 提升學(xué)生對于作業(yè)設(shè)計(jì)的參與程度

初中生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以大比例提升學(xué)生對于作業(yè)設(shè)計(jì)的參與程度，這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握一定程度的數(shù)學(xué)知識，參與程度高有利于學(xué)生自我完善和發(fā)展，提升自主學(xué)的能力和對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時在日常作業(yè)的批改過程中，也可以積極培養(yǎng)學(xué)生對于作業(yè)批改的參與程度，提升學(xué)生的自主參與性，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時可以采取幫扶的方式讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)也參與到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 對作業(yè)評價方式進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)

作業(yè)評級方式的多樣化設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，這也是教師和學(xué)生科學(xué)交流的一個重要平臺，然而，長期的教師留作業(yè)、學(xué)生機(jī)械完成作業(yè)、教師草草檢查作業(yè)的方式導(dǎo)致作業(yè)評價體系失去了原有的作用，難以體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中，教師只是單純評價作業(yè)的對錯和分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思路變化、解題方式等方面涉及較少，長此以往學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就會下降，學(xué)生的發(fā)散性思維就會不斷降低，由此可見，教師對于作業(yè)評價方式進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，利用作業(yè)設(shè)計(jì)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和效率。

三、小結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育當(dāng)中重要的一門學(xué)科，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧對于初中學(xué)生的全面發(fā)展而言至關(guān)重要，作業(yè)對于教師而言是保障教學(xué)效果的重要渠道，對于學(xué)生而言是提升自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，由于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在上述問題，因此應(yīng)當(dāng)采取提升啟發(fā)性作業(yè)設(shè)計(jì)的比例、提升學(xué)生對于作業(yè)設(shè)計(jì)的參與程度和對作業(yè)評價方式進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)等方式。只有這樣才能不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]代登洲.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性原則探索[J].亞太教育，2015，08：190