談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)

【摘 要】老師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的最主要形式。因此，探究課堂敬愛(ài)哦學(xué)有效性的構(gòu)建，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平在新課程改革的形勢(shì)下就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活有著重大的影響。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，及其改進(jìn)對(duì)策，旨在拋磚引玉，為提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)上綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 構(gòu)建

“有效性”是小學(xué)教學(xué)改革的一大課題，也是老師、學(xué)生和家長(zhǎng)等關(guān)注的教學(xué)焦點(diǎn)。隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和普及，要求加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性水平。現(xiàn)行我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景不容樂(lè)觀，教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題層出不窮，主要表現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生積極性低、教學(xué)情境設(shè)計(jì)有待完善、教學(xué)有效性不高等等。這主要是由于數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的概念性、抽象性，就小學(xué)生的理解能力、邏輯能力水平存在一定的距離。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從以下四個(gè)方面，淺析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的構(gòu)建。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

每一名教師都在追求自身的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是通過(guò)開展課堂教育教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有所提高、有所收獲、有所進(jìn)步。但是，教師在不斷實(shí)踐和探索過(guò)程中，難免會(huì)存在一些問(wèn)題，下面就分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.1 教學(xué)中學(xué)生積極性低

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教師作為主體，學(xué)生僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者，再加上學(xué)生年齡小、思維方式不成熟，數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并不高。數(shù)學(xué)教師過(guò)于注重自己“怎么教”，即使老師用心寫教案、用心備課、用心制作幻燈片，仍然沒(méi)有取得好效果。究其原因在于教師沒(méi)有在數(shù)學(xué)課堂中擴(kuò)展趣味知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，學(xué)生越來(lái)越被動(dòng)，教學(xué)效果越來(lái)越差。很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)課堂十分沉悶、十分嚴(yán)肅，其實(shí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是活潑、輕松的，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的積極性。

1.2 教學(xué)情境設(shè)計(jì)有待完善

新課標(biāo)主張教師要使學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。但是，很多教師都沒(méi)能很好地體會(huì)新課標(biāo)的這一主張，在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中牽強(qiáng)附會(huì)，設(shè)計(jì)出的情境不能與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，有些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過(guò)于復(fù)雜，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解，還有些教師頻繁更換教學(xué)情境，破壞了教學(xué)的系統(tǒng)性教學(xué)情境設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知特征不相符會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)知識(shí)。

2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1 開展小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)是一種被頻繁運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生作為教學(xué)主體，不僅能夠鞏固教授知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展小組合作學(xué)習(xí)能夠從本質(zhì)上提升教學(xué)有效性，例如，在教授乘法口訣的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生觀察乘法口訣的規(guī)律，觀察總結(jié)后開展小組之間的乘法口訣記憶比賽，每一名學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)都計(jì)入小組總成績(jī)中，勝利的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，平時(shí)沉悶的小學(xué)生變得很活躍，大家爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，課堂十分“熱鬧”。在第二節(jié)課的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于乘法口訣掌握得很牢固，從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

2.2 正確解讀教材，做好課前的準(zhǔn)備工作

所謂正確解讀教材，不是簡(jiǎn)單的理解教材，而是正確把握教材的知識(shí)體系，理清各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的相互關(guān)系和層次，善于高屋建瓴地把教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放置于單元教學(xué)、學(xué)段教學(xué)，甚至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的總的知識(shí)體系中市視和把握。這樣，才能心中有數(shù)，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中所處的地位和作用，明白這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上生成的，又是怎樣為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。另外，教師在教材的細(xì)節(jié)上要認(rèn)真推敲，要深入研究教材對(duì)教學(xué)所蘊(yùn)含的指導(dǎo)意義，所蘊(yùn)含的顯性和隱性的啟示。一幅插圖，一句提示語(yǔ)，都是教材編排的有意為之，都具有一定的意義和作用。正確解讀教材，就是要深入淺出的解讀教材，只有深入，才能淺出，深入是淺出的前提和基礎(chǔ)把教材解讀的越深，上起課來(lái)就能夠得心應(yīng)手游刃有余。

2.3 對(duì)問(wèn)題的情景進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)

通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的場(chǎng)景進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅能夠使小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高他們的探索精神，從而主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。比方說(shuō)在進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生想一下如何測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，有的學(xué)生會(huì)將邊長(zhǎng)為一厘米的正方形放入到長(zhǎng)方形中去，正方形的個(gè)數(shù)也就是長(zhǎng)方形的面積數(shù)，教師此時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，進(jìn)而提出問(wèn)題“如果想要得到整個(gè)操場(chǎng)的而積那該怎么辦呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到原有的方法已經(jīng)不能夠解決這一問(wèn)題了，這時(shí)一場(chǎng)討論不可避免，學(xué)生的好奇心也在此時(shí)得到了最大的拓展，學(xué)習(xí)的熱情也上升到了最大化。通過(guò)這種創(chuàng)造場(chǎng)景提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，不僅能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考的習(xí)慣，最終為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率打下一個(gè)牢固的基礎(chǔ)。

2.4 課堂教學(xué)中要及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反思

課堂教學(xué)中在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生或小組的任務(wù)完成情況及活動(dòng)的質(zhì)量，通過(guò)師生、生生多向評(píng)價(jià)，最大限度地肯定學(xué)生的表現(xiàn)。可以用掌聲、語(yǔ)言，成功的手勢(shì)、表情，也可以發(fā)放小獎(jiǎng)品來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生日后樂(lè)于活動(dòng)，勤于思考。同時(shí)，為了養(yǎng)成善始善終的良好思維習(xí)慣，教師鼓勵(lì)并組織學(xué)生根據(jù)剛才的評(píng)議對(duì)自己完成活動(dòng)任務(wù)的方法，過(guò)程，態(tài)度等進(jìn)行反思，談?wù)勛约旱氖斋@、體會(huì)，以及打算如何改進(jìn)。使學(xué)生在比較、反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，為學(xué)生思維保持長(zhǎng)時(shí)間活力創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)。

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