關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)模式的探討

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)，即主動(dòng)掌握知識(shí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體功能，激活學(xué)生的思維，才能在學(xué)生的頭腦中形成穩(wěn)定的在不同條件下都起作用的數(shù)學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級(jí)數(shù)學(xué) 互動(dòng)模式 分析探討

一、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”

互動(dòng)教學(xué)模式以人的社會(huì)性和個(gè)性化相互關(guān)系的理論，探求以互動(dòng)促自主，以自主推互動(dòng)的客觀規(guī)律，研究新的師生互動(dòng)方式，推進(jìn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的新授課以教師講授為主，教師進(jìn)行知識(shí)分析，教師講解例題，教師提問(wèn)，教師總結(jié)，教師完全主宰了整個(gè)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師準(zhǔn)備的一切；而“互動(dòng)式”教學(xué)把課前的準(zhǔn)備工作交給學(xué)生，由學(xué)生自己看書(shū)自學(xué)，歸納知識(shí)，通過(guò)小組討論確定新的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題，把新課教學(xué)延伸到了課外，使學(xué)生有更多的主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一個(gè)恰到好處的提問(wèn)，一種巧妙的解法，一次全面準(zhǔn)確的總結(jié)都能使小組和個(gè)人在班級(jí)競(jìng)賽中加分。所以學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都很高，這種積極性和主動(dòng)性無(wú)疑有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)和探索精神是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基本條件。

二、營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛

“互動(dòng)”就是要徹底改變單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好的體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。為了使“互動(dòng)教學(xué)”扎實(shí)有序的進(jìn)行，在教學(xué)中收到實(shí)效，我將其分為兩個(gè)方面，首先著眼于“師生互動(dòng)”，打破那種舊有的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；然后創(chuàng)設(shè)“生生互動(dòng)”的情景，加強(qiáng)生生合作與交流，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

“師生互動(dòng)”是互動(dòng)教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是改善師生關(guān)系，更新傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中努力改變過(guò)去的那種教師一言堂的做法，將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到教學(xué)中來(lái)，成為新型學(xué)習(xí)關(guān)系中的主人。

2.1 課前互動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍

在師生互動(dòng)的活動(dòng)中，我們往往會(huì)遇到一種情況，就是師動(dòng)生不動(dòng)，這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒(méi)有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng)，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。常言道：親其師，信其道。教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過(guò)程，學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛(ài)，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。

2.2 課中互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂是教學(xué)工作中的主要陣地，要實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)教學(xué)”，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來(lái)，要想真正見(jiàn)到實(shí)效，僅憑重視課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)是不夠的，它只是學(xué)生的表象反映，我覺(jué)得的更重要的是要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，讓學(xué)生從心里上與你貼近，讓學(xué)生從內(nèi)心萌生學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，他們才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)真正的“互動(dòng)教學(xué)”。

課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，而應(yīng)建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，與學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松、愉悅地學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生才能放下包袱，主動(dòng)、大膽地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友，才能將互動(dòng)教學(xué)推到一個(gè)良性循環(huán)的軌道上來(lái)。

三、雙邊互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施探討

3.1 提出自學(xué)要求

要使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得扎實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，顯然要求教師提出明確具體的自學(xué)要求，自學(xué)要求可以是出示自學(xué)提綱或自學(xué)思考題。如在《圓柱的表面積》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱為：1、誰(shuí)知道表面是什么意思？2、誰(shuí)愿意來(lái)摸一摸圓柱體的表面，能不能說(shuō)出什么是圓柱體的表面積？3、圓柱體的表面積包括哪幾部分？4、圓柱體的表面積該怎樣計(jì)算？大家可以利用桌面上的圓柱體、剪刀、開(kāi)動(dòng)腦筋想一想看一看能不能通過(guò)剪一剪、擺一擺，找出圓柱體表面積的計(jì)算公式？我設(shè)置問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始分小組合作操作，討論自學(xué)，去探索圓柱表面積的計(jì)算公式，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的任務(wù)，如：知道什么、探究什么、要掌握什么、學(xué)習(xí)了有什么用等。更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和理論的傳授，從而體現(xiàn)了師生的雙邊活動(dòng)。

3.2 自學(xué)質(zhì)疑

思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題的起點(diǎn)思疑，在閱讀教師的提綱或思考的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一系列觀察，實(shí)驗(yàn)操作，分析綜合，歸納比較等緊張的腦力勞動(dòng)，有些問(wèn)題他們憑現(xiàn)有水平已能獨(dú)立解決或合作解決，也還有些問(wèn)題仍不能解決，而教師的任務(wù)就是要解決這樣的矛盾，滿足他們的求知欲。如上段中各小組交流并匯報(bào)結(jié)果時(shí)，有的小組就反饋了這樣的信息：圓柱的側(cè)面積為什么是底面周長(zhǎng)乘以高？教師就可以利用學(xué)生提出的問(wèn)題作為釋疑的突破口，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3.3 反饋分析，分類(lèi)釋疑

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，學(xué)到了一些知識(shí)，但這些知識(shí)是不完整、不系統(tǒng)的，仍需分類(lèi)釋疑、分類(lèi)指導(dǎo)。教師要抓住主要矛盾，利用學(xué)生在自學(xué)中提出的有代表性的問(wèn)題進(jìn)行講解釋疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)驗(yàn)操作，突破重難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。如對(duì)圓柱側(cè)面積公式的有關(guān)問(wèn)題的分析，不僅要使學(xué)生知道一般的圓柱側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)長(zhǎng)方形時(shí)它的面積，推導(dǎo)還要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在什么情況下圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)正方形，它的面積怎樣求。

參考文獻(xiàn)

[1]張永華.有效互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.2014

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