小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生展示交流的方式方法

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做都以學(xué)生為中心，尤其注重在學(xué)生已有知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的構(gòu)建和完善。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)困難和暴露的每一個(gè)問題，都值得我們思考和總結(jié)。只有這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)才更有對性和時(shí)效性。因此，關(guān)于提高數(shù)學(xué)課堂“交流展示”就成為擺在我們教師面前的一個(gè)重要的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 交流展示

一、課堂的現(xiàn)狀

“交流展示”是課堂中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，是隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，并適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代教育需要的教學(xué)模式。但是這種模式在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施又如何呢？據(jù)我們調(diào)查，目前還存在一些問題。例如：（1）認(rèn)識(shí)誤區(qū)。認(rèn)為就是備課幾大環(huán)節(jié)。在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，交流展示在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中就不能靈動(dòng)地循環(huán)進(jìn)行。（2）分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣上是因地制宜就近組合，按前后座位自然分成四人小組，這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，更具可行性和實(shí)用性，但從科學(xué)的層面上來講這樣做人員搭配不合理，組際差異較少，成員組合上缺乏層次性、差異性和互補(bǔ)性，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)；（3）課堂上看到的討論、交流、展示等喜人景象多為優(yōu)秀生在“表演”，當(dāng)老師要求派代表陳述小組意見時(shí)，有時(shí)又互相推諉，造成冷場，或者每次都是那幾位愛發(fā)言的同學(xué)；（4）缺乏指導(dǎo)。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一幕：老師提出一個(gè)問題后，“開始分小組討論交流”，教室里馬上出現(xiàn)一片嘰嘰喳喳熱烈討論的場面。但如果細(xì)細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面的熱鬧，有時(shí)大家搶著說，不知該聽誰的，甚至誰也沒聽誰的，實(shí)際上是“活而無序”。（5）地域局限。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件落后，教學(xué)理念不能及時(shí)更新，教學(xué)行為有待改變，教學(xué)方法有待改進(jìn)；學(xué)生知識(shí)面不廣，不善于展示自己、推廣自己，不善于語言表達(dá)，甚至用普通話表述都不是那么流暢。

二、優(yōu)化的策略方法

（一）提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)動(dòng)力

1、提高老師認(rèn)識(shí)?！敖涣髡故尽笨梢宰鳛閭湔n上課的環(huán)節(jié)。但在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)情需求靈動(dòng)地循環(huán)進(jìn)行?；纠砟詈秃诵摹耙亍辈蛔?，在使用時(shí)更突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。這里就強(qiáng)調(diào)“交流展示”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以靈活、循環(huán)使用。作為教師，既要從理論高度把握它的真諦，從操作層面把握它的框架模式，又要在課堂實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新型學(xué)習(xí)方式中，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，全面合作，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）合理分組，分層教學(xué)

一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的。交流展示中有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。作為組織者的教師，分組時(shí)要考慮各層次學(xué)生水平，合理分組；確切地了解本班同學(xué)的實(shí)際，掌握不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定可適當(dāng)給出不同層次的彈性空間。讓每位學(xué)生都能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)有所獲。小組“交流展示”的人數(shù)以4人為宜，實(shí)踐活動(dòng)組，6人左右。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)有一定差異，小組的編排上可以盡可能使各組均衡，就是在同一個(gè)小組里安排好、中、差三類學(xué)生，讓優(yōu)帶中，領(lǐng)差。也可以把優(yōu)等生、中等生、補(bǔ)差各自成組。對于中等生、差生來說，他們聚合在一起，自然也會(huì)像優(yōu)等生一樣引起老師的關(guān)注了。沒有了優(yōu)等生的“壓力”，他們也會(huì)迸射出智慧的火花。再加上老師分層要求，達(dá)到各項(xiàng)能力的均衡提高。如此一來，三類同學(xué)都得到了平等的機(jī)會(huì)，都有了自己的發(fā)展。

（三）基于需要，營造氛圍

我在《長方形、正方形的認(rèn)識(shí)》一課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在討論的基礎(chǔ)上營造交流展示的氛圍。教學(xué)片段：師：請同學(xué)們先猜一猜，長方形和正方形的邊角有哪些特征呢？

組織小組討論

通過合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，探究長方形和正方形邊角的特征。課件顯示討論題：

1、長方形、正方形的邊有什么特點(diǎn)？2、長方形、正方形的每個(gè)角是什么角？

小組匯報(bào)

師：長方形的邊有哪些特征呢？誰愿意把你們組的意見介紹給大學(xué)聽？

學(xué)生爭相搶答

案例分析：教師首先鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜長方形、正方形的特征，通過獨(dú)立思考，再小組討論，討論前提醒組員分工，根據(jù)討論提綱有針對性地組織討論。最后在全班進(jìn)行交流，以及通過合作與交流來開拓思路。關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要提供選擇和發(fā)展的空間，創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。

（四）及時(shí)指導(dǎo)，全面評價(jià)

能學(xué)則不教，老師旨在學(xué)生有困惑的地方進(jìn)行點(diǎn)撥；客觀全面的評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。在欣賞教育激勵(lì)性評價(jià)的思想指導(dǎo)下，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。在學(xué)生交流展示中，教師要適當(dāng)管理調(diào)度，但要適時(shí)。教師要及時(shí)深入小組觀察、傾聽，檢查進(jìn)度，提醒問題啟發(fā)點(diǎn)撥要適度。教師不能袖手旁觀，而要導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，束手無策時(shí)，教給方法；理解膚淺時(shí)，引導(dǎo)深入；舉棋不定時(shí)，協(xié)助甄別。教師的指導(dǎo)力度還要因人而異，因組而別，把握好幫扶的分寸，既不放任自流，也不包辦代替。另外值得一提的組織小組活動(dòng)時(shí)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言。

我們以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以課例為載體，通過對數(shù)學(xué)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具有反思意識(shí)的行動(dòng)研究，探索具有特色小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“交流展示”環(huán)節(jié)優(yōu)化策略方式方法。從而催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成大膽交流、爭相展示、注意傾聽、積極思考、視交流展示為責(zé)任和興趣。

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