淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助的障礙與對策

目前一線數(shù)學(xué)老師心底里都有這樣的感觸：“現(xiàn)在學(xué)生問老師的不是很多”。就此，我在本校低、中、高年級的師生中，進(jìn)行了一次深入的問卷訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)求助的一些問題，提出與大家探討。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)求助的障礙成因

從外在表現(xiàn)看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到困難向外界請求幫助的行為，都可以說是學(xué)業(yè)求助。對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助行為，一般指的是發(fā)生于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中、以口頭發(fā)問為主要表現(xiàn)形式，以老師、同學(xué)或其他人為求助對象的行為。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：80.6%小學(xué)生有學(xué)業(yè)求助的需要，其中有49.2%的學(xué)生善于求助，余下的表現(xiàn)出不善求助和不愿求助的行為。

1、不善求助

不善求助是有的小學(xué)生受不良動機(jī)影響，喜歡在遇到困難時(shí)幫助者能給予直接的答案，有的學(xué)生意識到求助的需要，可就是不知道如何求助，不知怎么請教才好。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，想自己不勞而獲的學(xué)生4.5%，中、低年級里有，而在高年級幾乎沒有；小學(xué)生在遇到困難或問題時(shí)大部分以上的具有求助的意愿。但是，其中有43.2%的人就是不懂得如何求助或怎么問，這類學(xué)生在小學(xué)階段普遍存在，屬于求助方法問題或是學(xué)習(xí)方法障礙。

2、不愿求助

不愿求助指的是在學(xué)習(xí)中遇到有些困難時(shí)，有的學(xué)生不愿意選擇學(xué)業(yè)求助，因?yàn)樗麄兒ε聞e人的嘲笑或指落，而沒有勇氣尋求幫助；更有的面對困難無所事事，認(rèn)為無所謂或沒關(guān)系。這類選擇逃避面對學(xué)業(yè)困難而不愿求助的學(xué)生將近26%，正如老師感觸的那樣：越是需要幫助的學(xué)生越不愿意開口求助，表現(xiàn)出學(xué)業(yè)求助障礙。

學(xué)業(yè)障礙往往都是學(xué)習(xí)困難者。其主要根源在于學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知水平、身心素質(zhì)基礎(chǔ)以及學(xué)校教育環(huán)境等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生求助的認(rèn)知偏差，求助認(rèn)知指的是小學(xué)生對學(xué)業(yè)求助的態(tài)度與看法，也就是學(xué)生個(gè)體對于求助利弊的認(rèn)識判斷。一方面，學(xué)生能夠認(rèn)識到向他人求助可以幫助自己克服困難，解決問題，增加將來成功的可能性。另一方面，向他人求助意味著自己無法獨(dú)立解決問題，可能引起他人作出能力不足等負(fù)面判斷，令學(xué)生感到自我價(jià)值受到威脅。當(dāng)學(xué)生的求助認(rèn)知發(fā)生偏差，認(rèn)為求助代價(jià)大于求助益處時(shí)，就會表現(xiàn)出明顯的求助無能。以至于出現(xiàn)4.5%學(xué)生受外在動機(jī)的驅(qū)使下，為了成績或他人的獎賞而抄襲，甚者要求幫助者給予直接的答案等行為。

2、自我意識膨脹，自我意識是一個(gè)具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)。小學(xué)生的自我意識正處于發(fā)展的重要之期，能夠自覺地認(rèn)識和評價(jià)自己的個(gè)性品質(zhì)或內(nèi)心體驗(yàn)，從而獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的活動和行為。其中一個(gè)比較突出的例子，就是他們的自尊心迅速形成，并開始出現(xiàn)了“成人感”，即個(gè)體感到自己已經(jīng)長大成人，渴望要求獨(dú)立和得到尊重。強(qiáng)烈的自尊感和明顯的獨(dú)立性促進(jìn)了小學(xué)生自我意識的膨脹。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，面對困難自己解決不了，有的即使知道向誰請教可以獲得解決，也不愿求助。因?yàn)樗麚?dān)心老師和同學(xué)譏笑自己問的問題簡單，認(rèn)為自己笨而受到嘲笑。有的怕老師批評自己，從而產(chǎn)生對自己不利的看法；還有的學(xué)生本身害羞、膽小，在面對問題時(shí)感到無所適從，不知道怎樣去問老師。

3、經(jīng)驗(yàn)思維定勢，指的是過去的成績和求助經(jīng)驗(yàn)。一些研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為受學(xué)生的成績的影響而發(fā)生變化，與成績優(yōu)良的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難兒童在心理上有某種定勢，他們往往以過去不滿意的求助為憑借，就認(rèn)為求助不求助的效果一個(gè)樣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)困難兒童越是不愿意求助，也不會求助；越是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越能認(rèn)識到求助的好處，越不在意求助的代價(jià)，形成了良性循環(huán)。

4、學(xué)校教育問題，一方面學(xué)校管理大多采取班級授課作息制度，班、課任老師一人一節(jié)課，這種作息制度無形中局限了師生交流的時(shí)空，拉開了師生交往的距離，給學(xué)生及時(shí)求助帶來了許多不便，減少學(xué)生尋求幫助的機(jī)會。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)求助的方法指導(dǎo)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)善于求助代表的是一種學(xué)習(xí)策略，一種適應(yīng)能力。通過數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助，學(xué)生不僅可以找到解決困難或問題的方法，而且可以在與幫助者溝通中，學(xué)會交流，學(xué)會合作，并學(xué)到交際技能。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要強(qiáng)化學(xué)生的求助的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1、營造支持性的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，呵護(hù)學(xué)生的求助自尊。心理學(xué)研究表明：低自尊心的個(gè)體容易受到對自我構(gòu)成威脅的信息的打擊，比較不愿意求助。而高自尊心的個(gè)體往往把求助看成是低能力的判斷依據(jù)，認(rèn)為低能力的人才會尋求幫助就更不愿求助。而學(xué)生自尊心的高低很大程度上依賴于支持性的、鼓勵不懂就問、不恥下問的課堂環(huán)境和耐心、熱情、具有誨人不倦和愛心的教師的呵護(hù)。寬松、和諧、民主、合作的數(shù)學(xué)課堂氛圍，容易引發(fā)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心、主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程，消除自我感受到的壓力和威脅，增強(qiáng)主動求助的自信心。

2、明確學(xué)業(yè)求助的意義，學(xué)會求助的技能。學(xué)生在決定求助時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確理解求助的目的意義，利用求助的信息最終實(shí)現(xiàn)了自己解決問題的目的，并綜合運(yùn)用這些知識獲取更多的知識。假如學(xué)生不問過程只求結(jié)果，反而有害。其次，要鼓勵學(xué)生在估量好自身能力的前提下積極尋求幫助，必須清晰地意識到自己面對的問題是什么。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式。即要在自己能獨(dú)立解決問題時(shí)拒絕幫助，又能在意識到自己知識和技能還不足時(shí)尋求幫助。懂得識別和選擇幫助者，并學(xué)會提出求助的請求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)不同性格的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)。例如內(nèi)向的學(xué)生要多予鼓勵和勇氣，使他們“敢問”；外向的學(xué)生要多予指導(dǎo)求助的方法和技巧，使他們“會問”。

3、增加師生、生生互動活動，從求助到互助合作。多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)求助無能的學(xué)生都或多或少存在著一點(diǎn)害怕老師的意識。教師要經(jīng)常深入學(xué)生中去，增加學(xué)生與教師的接觸機(jī)會，消除學(xué)生對教師的害怕心理，促進(jìn)雙方的情感交流和了解，增添學(xué)生的求助膽量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色是可以不斷變化的。學(xué)業(yè)求助方法的有效運(yùn)用需要求助的技能，同時(shí)也需要助人的技能。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中積極主動地與人協(xié)作，與同學(xué)互相幫助、互幫互學(xué)。讓學(xué)生在從片面求助到學(xué)會互助的過程中，在與幫助者的溝通交流中學(xué)會自我調(diào)控策略，體驗(yàn)索取與付出的和諧統(tǒng)一，并從中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展。