帶你體驗編程的魅力

一、教材分析

教材是教科版《信息技術基礎》（必修），授課內(nèi)容為第3章的第2節(jié)《信息的編程加工》。計算機信息加工有自動化、人性化、智能化三種主要形態(tài)，本節(jié)是基于程序設計的自動化加工，是學習人性化和智能化信息加工的基礎，學完本節(jié)學生能夠了解后兩種信息加工形態(tài)都是在前人編程的基礎上實現(xiàn)的，從而更好地理解計算機加工信息的工作原理。

二、學情分析

高一新生大部分沒有接觸過編程方面的內(nèi)容，但具備一定的信息素養(yǎng)，能夠熟練應用微軟的Excel等常用軟件，學生思維活躍，求知欲較強，適合在老師的引導下開展信息編程加工內(nèi)容。

三、教學目標

知識與技能：

通過體驗一個完整的程序執(zhí)行的過程，歸納出信息的編程加工的步驟。

過程與方法：

在完成任務過程中，能熟練運用信息技術，通過信息加工解決實際問題。

四、教學重難點

教學重點：學生通過體驗編程實現(xiàn)信息加工的整個過程，知道利用計算機解決問題的步驟和方法。

教學難點：理解信息的編程加工的內(nèi)在機制。

五、教學方法

結合教學內(nèi)容和學生特點，本節(jié)課主要采用了問題對比、興趣激勵、直觀演示、任務驅(qū)動、協(xié)作教學、啟發(fā)式教學等方法。

六、教學準備

軟件：多媒體教學軟件，VB6.0簡體中文版，幾何畫板5.0，MS-Office辦公軟件。

素材：MicrosoftPowerPoint課件，VB可執(zhí)行程序，繪制函數(shù)圖象源代碼，數(shù)學課本信息技術應用素材。

七、教學過程

本節(jié)內(nèi)容以編程繪制數(shù)學函數(shù)圖象為例，側重程序設計，如果上課直接講代碼，既單調(diào)，又難理解，所以我想聯(lián)系學生實際，以解決數(shù)學問題入手，把數(shù)學問題與編程加工有效結合，設置活動激發(fā)學生興趣，應是一個很好的切入點，因此設計了以下流程：

（一）提出問題

問題一：數(shù)學課上如何畫函數(shù)圖象？請學生回答。

問題二：用信息技術工具如何畫函數(shù)圖象？請學生回答。

問題一學生非常熟悉，問題二老師可提示。

提示1：其實信息技術工具畫函數(shù)圖象本質(zhì)也是描點法。

提示2：同學們正在學習的數(shù)學課本必修1第一章末，信息技術應用部分提供了兩種不同軟件繪制函數(shù)圖象的方法。（Excel和幾何畫板）

（二）分組比賽

比賽要求：比賽畫函數(shù)圖象，按座位每三人一組，分別采用手動、excel、幾何畫板繪制y=x2函數(shù)圖象，要求每種方法都描出20個點，相同時間看哪種方法繪制出的圖象更快，更精確。

比賽評價：比賽結束，每組三人討論總結三種方法優(yōu)缺點；然后老師評價總結。

設計意圖：采用興趣激勵法，協(xié)作教學法設置比賽，把數(shù)學問題和信息技術應用有效結合，激勵學生親身體驗，小組協(xié)作得出結論，增強說服力。

提出新問題：同學們都知道數(shù)學課上描的點越多，圖象就越精確，剛才僅描了20個點，如果要描1000個，10000個甚至更多個點繪制函數(shù)圖象如何完成呢？

（三）展示程序

展示VB編寫的能繪制y=x2圖象的小程序，運行程序之前，先增加神秘色彩，如：這個小程序就解決了剛才的問題，它能瞬時描繪出上萬個點甚至更多，描繪出的圖象非常平滑、美觀，是以上幾種方法所不能比的等，然后給學生演示。

設計意圖：采用直觀演示法，直接運行程序，學生看到運行結果自然會和剛才體驗的幾種方法比較，并急于去探究，激發(fā)學生興趣和求知欲。

（四）分析代碼

講解代碼過程中適時提出問題啟發(fā)學生，與學生互動。比如：講了代表顏色的代碼后，可以問學生如果想改變拋物線的顏色該怎樣修改呢？講到for循環(huán)結構的X取值時，如果我們把step增量由0.0001改為1會出現(xiàn)什么情況呢？老師可修改代碼運行程序，學生發(fā)現(xiàn)只有20個點，對比比賽用過的方法，以Excel為例，更能顯出編程繪制函數(shù)圖象的精確，從而引出編程繪制函數(shù)圖像本質(zhì)也是描點法，它能瞬時完成大量數(shù)據(jù)的計算，描大量的點，繪制出的圖象更精確。如此對比，學生能更好的理解編程加工信息的思想。

設計意圖：本環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式教學揭開編程信息加工的神秘面紗，老師邊講解，邊啟發(fā)，巧妙設置問題，學生們能更快領會，并期待去嘗試。

（五）體驗編程

（基礎）任務1：給學生提供y=x2源代碼，要求學生在VB軟件中運行實現(xiàn)函數(shù)圖象繪制。本任務簡單，學生容易完成，初步體驗編程加工信息的過程。

（拓展）任務2：在完成任務1的基礎上修改代碼，實現(xiàn)不同函數(shù)圖象的繪制。老師展示示例圖象，請學生思考如何修改代碼得到，鼓勵學生嘗試繪制更多不同的圖象，讓學生進一步體驗編程解決問題的魅力。

（拓展）任務3：發(fā)揮想象力，聯(lián)系生活實際，編程實現(xiàn)任意圖形的繪制。老師根據(jù)實際情況適當啟發(fā)，如：我們生活中最喜歡的笑臉是怎樣編程實現(xiàn)的？還有什么表情能用編程實現(xiàn)？編程還可以繪制什么圖形呢？此任務設計是對課程內(nèi)容的一個拓展，給學生一定的獨立思考和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式方法去獲取知識與技能的能力。

學生在完成任務過程中，老師多觀察，及時引導，同時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生作品。

設計意圖：采用任務驅(qū)動法，三個任務的設置（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）由淺入深，讓學生的創(chuàng)意得到最大限度的發(fā)揮，并逐步體驗到編程加工信息的快樂。

（六）評價交流

收集較好的作品，展示并進行評價，師生互動交流。

設計意圖：鼓勵有創(chuàng)意的同學，給學生提供相互學習交流的機會。

（七）總結提高

引導學生通過回顧解決問題、完成任務的過程，總結出編程加工的步驟，并鼓勵學生積極地運用信息技術解決其他學科或生活中的問題。

設計意圖：學生在總結歸納過程中將所學知識系統(tǒng)化，同時發(fā)展了智力，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)。

八、評價設計

1、培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力比教他們知識更重要，本設計把知識問題化，從解決數(shù)學問題入手，把數(shù)學和信息技術有效結合，層層深入，逐步揭開編程的神秘面紗。

2、任務的設置由淺入深，能夠充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學生想象力，提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。