小學科學教學之我見

小學科學課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復雜，科學是小學的一門重要學科，是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。其課程教學目標就是要激起學生學科學、愛科學的激情，提高全體學生的科學素養(yǎng)，這是實施素質(zhì)教育的重要陣地，多年的科學課教學，給了我很多啟示：

1 要熱愛自己所教的學科，具有強烈的責任感

記得初踏工作崗位時，我對自然科學知識知之甚少，而領導卻安排我為自然科學專職教師。當時，雖然我沒有推辭，但覺得這門學科不是很受重視，也就沒在這門學科上下什么功夫。記得有一次下課的時候，我習慣性地早早走向三年級教室。剛走到門口，一下被孩子們圍住了。有的接過我手上的活動材料，有的接過我手中的教學資料。還有幾個孩子，拉著我的手，高興地說：“鐘老師，我們最喜歡你了?！蔽倚α诵?，蹲下來，摸了摸他們的腦袋，問他們?yōu)槭裁?？他們天真地說：“因為你是科學老師??！”好一個可愛的理由，喜歡就因為我是科學老師。到了四年級、五年級、或者是以后，他們還能這么想，這么說嗎？高興的同時，又感覺到隱隱地沉重。走上講臺的我，面對下面那一雙雙充滿希翼的目光，更加明白了責任的分量。從此之后，暗暗為自己定下了“干一行，愛一行，精一行”的工作準則。不懂的知識就向書籍學，向同學科教師學；在校內(nèi)向其他學科名師學習各種教學方法，在校外向同行學習先進的教學理念，我不放過任何一次學習的機會。

2 必須具有扎實的教學基本功和豐富的自然科學知識

我們常說“要給學生一碗水，教師得有一桶水。”但現(xiàn)在我感覺“一桶水”是遠遠不夠的，就像我們學校老校長所說的要有“一湖水、一江水、一海水……”這樣才能滿足孩子們對知識的渴求，這才是對教師的基本要求。只有當教師的知識豐富到一定程度時，才能將“一湖水、一江水、一海水……”循序漸進地如春風化雨般地輸送給學生。學生何嘗不是如此呢？只有讓學生的科學知識豐富了，我們才更容易培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。我經(jīng)常反問自己，我是否不停地在一滴一滴地教給學生呢？誠然我做得不夠，但我仍然努力在做。不斷地給自己充電，先后考取了專科和本科學歷；及時獲取、掌握最新的科學信息。為了增強課堂凝聚力，調(diào)動學生學習的積極性，我注意在語言的形象性和感染力上下功夫。改進自己的教學語言，反復揣摩語句、語氣和語調(diào)，每一個細節(jié)都不放過，使自己的課堂語言容易被學生所接受。因此，教師只有具備淵博的自然科學知識和教學基本功，才能滿足學生強烈的好奇心與求知欲，揭開他們心中的一個個謎團；只有這樣，才會將自己的教學建立在嚴謹?shù)目茖W基礎之上，傳授給學生真知。

3 注重積累教學經(jīng)驗，在教學實踐中，勤奮鉆研，拓展自己的教學視野

教中學、學中教，積累豐富的教學經(jīng)驗，教學才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。我深知學習的重要性，在學校領導的支持下，在進修小教部的領導和教研員老師的不斷鼓勵和培養(yǎng)下，我多次被派出去學習、聽課，珍惜每一次學習的機會。學習新課程教學理念，聆聽名師們的優(yōu)質(zhì)課，他們那全新的教學理念、高超的教學智慧、輕松的課堂氛圍、精湛的教學技藝、鮮明的教學風格，所有的這一切都讓我心潮澎湃，羨慕不已。每次外出學習聽完課后，我總是反復揣摩講課教師的閃光點，我一面向老教師請教經(jīng)驗，一面在教學上研究，將他們先進的教學理念和教學方法，借鑒到自己的教學之中。

多年來，通過進修小教部的領導和教研員老師的跟蹤聽課，悉心指導，我多次參與了省、市、縣舉辦的教學大賽、軟件制作大賽、教學設計評比、教師基本功展示等活動，均取得了較好的成績；為了讓孩子們喜歡上我的課，在教學中，我經(jīng)常自制一些教具﹑學具進行教學，還讓學生收集資料、材料，和他們一起進行探討，做實驗，做小制作，促使他們對科學的興趣越來越濃厚。同時，我制做的教具還在盤錦市“第十一屆教育科技節(jié)”評比中，榮獲二等獎；為了增強教學的自信心，我積極參加學科帶頭人評選活動，并于2008—2011年連續(xù)四年被評為縣學科帶頭人，2010年被評為市學科帶頭人；2014年被評為市特級教師；2015年被評為省“百名研究型名教師”。在教學實踐中，我積極投身于教育科研，承擔了多次國家、省、市、縣的課題研究，所撰寫的多篇論文在國家、省、市獲獎。

4 要熱愛學生，尊重學生的探究和創(chuàng)新精神

在教學活動中，我把熱愛學生放在第一位，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。記得有一次上公開課，教學《空氣和我們的生活》一課，活動中我提問了這樣一個問題：“我們和動﹑植物之間有著怎樣的關(guān)系？”有一個小男生第一個高高地舉起了手，同時嘴里喊叫著：“老師我答，老師我答……”由于他平時很愛搞惡作劇，常常會擾亂課堂秩序，他這么積極反而使我感覺到心里很沒底，生怕他在公開課中會弄出笑話，但又礙于情面不得不叫他發(fā)言，就忐忑的說：“你就試著答一答吧！”只見他胸有成竹的大聲回答：“我們和動植物之間是哥們關(guān)系！”當時引起大家一片笑聲。雖然他的回答不是很準確﹑很完美，但我覺得他是用心在回答，是最經(jīng)典的回答。并使我感受到了他幼小心靈的善良與真誠，不自覺地給于了他鼓勵的掌聲。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。從此之后，這個小男生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課總是認真動腦思考，積極發(fā)言，而且有著獨到的見解。每每此時，我就會心中暗喜，說不定在我的學生之中就會誕生一位大科學家。

在此，呼吁各位老師，并非只有“優(yōu)等生”才有能力開展探究，對那些“后進生”，應給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來，讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生都能分享到探究的快樂。

我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態(tài)度接受你的教育。

我平時的工作既沒有豪言壯語，也沒有一腔熱血，更沒有驕人的成果。因為，科學教師是教師中的平凡人，我們天天重復著平凡的事，培養(yǎng)著平凡的學生。但是，可以肯定的是：在這些平凡的學生當中將來一定會誕生不平凡的人，因為對人類貢獻最大的是科學家。所以從這個角度上講，科學教師其實做的都是有意義且不平凡的事。愿我們繼續(xù)在科學探究的路上，永不停歇，永不止步。