網(wǎng)絡(luò)微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)微課是一種新型的教學(xué)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中有利于學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)。具有較高的學(xué)習(xí)效率，更有利于教師的個性化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，解放學(xué)生的思維，本文就網(wǎng)絡(luò)微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)微課 信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

引言

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來了一種新型的教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)微課，如何讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中充分的做到動手動腦，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率，這是每一位教師思考的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)微課的應(yīng)用，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂之余，合理的利用業(yè)余時間在網(wǎng)絡(luò)微課上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1 微課應(yīng)用于信息技術(shù)課必要性

1.1 網(wǎng)絡(luò)微課是一種新型的教學(xué)方式，能使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過教師精心你的視屏制作，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。對信息技術(shù)教學(xué)課程的內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)的流程、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都會進(jìn)行優(yōu)化[1]。

1.2 提高網(wǎng)絡(luò)微課的認(rèn)知度

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)在我們的生活中占得比重越來越多，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能，越顯得重要。信息素養(yǎng)是一種文化，一種對未來社會的適應(yīng)能力，這將是生存在未來社會中的一種基本能力。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運用，網(wǎng)絡(luò)微課將成成為一種新興的教育方式[2]。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然性

信息技術(shù)課是是一門操作性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式是老師在講臺上用多媒體控制學(xué)生下面的電腦，學(xué)生在下面跟學(xué)看屏幕學(xué)習(xí)，將一個任務(wù)分解成若干個小任務(wù)但是傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)存在以下幾個問題：

聽課的時候感覺都會了，但是在實際操作的過程中大部分的知識點都會記住，但是有一點不會可能就會卡殼，停滯在那里不知道下一步該如何操作了。部分學(xué)生礙于面子不敢向老師提問，不懂裝懂。積累的問題越來越多，到最后學(xué)習(xí)到的東西可能只有教學(xué)的四五成，甚至更低。及時學(xué)生的熱情非常高，也勇于提問，這對我們的信息技術(shù)老師將是一個極大的挑戰(zhàn)，一個老師不可能同時照顧的了這么多的學(xué)生，必然存在漏網(wǎng)之魚。如果有了網(wǎng)絡(luò)微課，學(xué)生再不會的時候可以自己到視屏上去反復(fù)的觀看，然后在看的時候可以在旁邊實例操作。遇到看不懂的在請教老師，這種措施必然提高老師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的知識接受能力。把網(wǎng)絡(luò)微課引入進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再局限于教師面授，學(xué)生被動聽課的模式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能。

知識時間長了的遺忘性，信息技術(shù)課在初中課堂中占得比例不是很多，有的學(xué)校一個星期只有一節(jié)課，他們主要的時間都在文化課學(xué)習(xí)上。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上花的時間少之又少，上一節(jié)課上完之后，到下一節(jié)課之間間隔時間很長，上一節(jié)課學(xué)的東西基本上都還回去了。如果存在網(wǎng)絡(luò)微課，學(xué)生可以在周末的時候在家里觀看視頻。做一些案例，把學(xué)到的東西鞏固加強(qiáng)。避免在下次上課的時候把前面學(xué)到的東西都忘記了。而且每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一樣，有了網(wǎng)絡(luò)微課，接受能力強(qiáng)的可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)拓展；接受慢的至少能保證教學(xué)大綱的要求。

2 網(wǎng)絡(luò)微課在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用中存在的重點問題

目前學(xué)生和老師對于網(wǎng)絡(luò)微課認(rèn)可程度較高，但是在網(wǎng)絡(luò)微課中，也存在著一些的問題。

2.1 網(wǎng)絡(luò)微課的制作過程

在網(wǎng)絡(luò)微課的制作，應(yīng)選取安靜的地點，進(jìn)行課程教學(xué)的錄制，并且在視屏的錄制過程中加入文字注釋，適當(dāng)?shù)耐ｎD，并保證文字在視頻中的清晰度，對播放的時間應(yīng)進(jìn)行充分的預(yù)算，以保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行理解吸收和記錄。

2.2 信息技術(shù)微課的講解注釋

微課教學(xué)中的必要內(nèi)容是字幕注釋，是凸顯網(wǎng)絡(luò)微課質(zhì)量的主要表現(xiàn)方式，對老師教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。字幕不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解，對重點部分可以著重強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課對于時長有較高的要求。網(wǎng)絡(luò)微課的時間不宜過長，如果時間長了會影響學(xué)生的課堂注意力。并且在有限的時間里加強(qiáng)文字注釋，。

2.3 教學(xué)方法

中學(xué)對知識的認(rèn)識程度有多方面的影響，一個講課幽默的教師或?qū)W生喜愛的教師，其教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的接受率普遍較高，反之如果學(xué)生討厭這個老師，在無人監(jiān)管下，學(xué)生更不會去看他的視屏。所以老師的教學(xué)方法在微課的制作過程中占有重要的比例成分?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對于知識的吸收率。使學(xué)生們進(jìn)一步對于微課喜歡程度的上升，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的教學(xué)目標(biāo)。

3 角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，主要包括教師傳授和學(xué)生自己消化復(fù)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)微課是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種顛覆，將前面的兩個階段完全改變，先是在網(wǎng)絡(luò)微課上自主學(xué)習(xí)，然后消化復(fù)習(xí)由老師跟學(xué)生在案例中共同完成。最后學(xué)生在課下可以通過微課繼續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方式就會發(fā)生角色轉(zhuǎn)變。

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

教師由傳統(tǒng)的講臺知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生案例操作中促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下更有利于提高學(xué)生的主動性。

3.2 學(xué)生角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)微課的主要參與者是學(xué)生，學(xué)生需要高度集中注意力參與課題，網(wǎng)絡(luò)微課的課堂監(jiān)督性較差，學(xué)生只有根據(jù)在微課學(xué)到的東西才能做出案例，才能與老師進(jìn)行知識的探討，使知識得到進(jìn)一步的拓展。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)微課是信息技術(shù)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的時代產(chǎn)物，微課與初中的信息技術(shù)水平相結(jié)合是一項突破性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)微課是一種新型視頻教學(xué)方式，能夠詳細(xì)的記錄教師的教學(xué)內(nèi)容，能夠給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間與思考時間。能夠激發(fā)學(xué)生對問題探究的積極性，對實際案例的操作性進(jìn)一步加強(qiáng)。在微課的發(fā)展過程中，我們應(yīng)該對一些問題進(jìn)行重點探究，不斷促進(jìn)其發(fā)展、完善，這是對微課質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺高職院校信息化教學(xué)改革的幾點思考——以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].時代教育，2014，0（19）：55-56

[2]鄭良美.網(wǎng)絡(luò)微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應(yīng)用[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2014，（4）：95-96