淺議如何構(gòu)建有效提問，優(yōu)化物理課堂教學

【摘 要】新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮有效提問的功能。提問策略的研究，就是通過多角度、多渠道的提問（包括教師的提問及學生的提問）引起學生擴散性思維的的不斷思考，從而引起學生的積極參與活動。在初中物理教學中，要積極構(gòu)建有效提問，優(yōu)化物理課堂教學。就此，本文作了淺議。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學 有效提問 優(yōu)化課堂

一、初中物理教學中課堂提問的現(xiàn)狀

作為一門重要的基礎(chǔ)學科，物理是我們大家了解自然的基本工具。在中學物理教學中，老師應(yīng)該思考如何才能教好學生，提高初中物理課堂的教學效率。現(xiàn)在的物理課堂教學中，提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。課堂提問是實施這一目標的重要方法。高質(zhì)量的課堂提問可以達到開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，提高教學效果目的。由于諸多原因，目前的物理課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。

提問是教師教學的重要手段和教學活動的重要組成部分，也是課堂教學中師生最有效的雙邊活動。但是，初中物理課堂教學提問還存在不少問題。這些問題主要表現(xiàn)為：由于“啟而不發(fā)，不如填鴨”，部分教師教學過程中很少提問，“滿堂灌”教學法依然存在；又由于部分教師把課堂提問視為簡單的一問一答，所提問題很少經(jīng)過嚴密的思考，問題膚淺；或所提問題過難又不懂得啟發(fā)，或流水式提問導致“滿堂問”，沒有收到預(yù)期的效果；還有教師提問多，學生提問少，學生的主體地位得不得落實。

二、構(gòu)建有效提問，優(yōu)化物理課堂教學的策略

如何構(gòu)建有效提問，使課堂提問成為促進學生思維發(fā)展、提高教學效果、推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標，進而提高課堂提問的有效性呢？不妨采取如下策略：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，注重課堂提問所起的作用

作為一名物理教師，我們起碼得注重有效教學關(guān)注學生參與課堂教學的過程，教學過程的衡量不是僅僅靠教師所批改的作業(yè)成績而言的，而是根據(jù)學生具體的對課程的理解與吸收作用，讓他們在真正切實的課程掌握中學到有用的東西。因此，教導學生學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關(guān)注學生的思考過程，同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎(chǔ)。這是現(xiàn)代社會一個教師所應(yīng)盡的起碼的準則，是衡量有效課程的一個重要指標，所以要認真對待，積極吸取經(jīng)驗，這才是當前教師所要明白的。培養(yǎng)有理想、高能力、有個性、高素質(zhì)的學生已經(jīng)成為素質(zhì)教育的基本要求，但是大部分教師由于受到自己老師的影響仍舊在使用傳統(tǒng)的教學方法，不能與生活實際相結(jié)合進行授課，不僅不能提高學生的學習水平，甚至會導致學生對物理學習失去興趣。所以教師應(yīng)當大膽放手，鼓勵學生進行課前預(yù)習，讓學生自己根據(jù)預(yù)習內(nèi)容提出問題，提高學生對物理學習的積極性。作為教師，就必須改變以往的提問方式，在課堂教學過程中，引導學生提出有價值的問題，以提高課堂教學效率，讓每一個學生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學真正成為培養(yǎng)學生實施有效學習的沃土。

（二）立足學生實際，提高課堂提問的層次性和兼顧性

教學提問的設(shè)計應(yīng)注意層次性和兼顧性，亦即在設(shè)計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，問題要由易到難，由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，提高學習能力。要兼顧學生的知識和智力水平，不同學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習慣、學習態(tài)度都會不同，因此教師要有針對性地提出問題，既要面對全體學生，又要做到面對個別學生，恰當?shù)陌盐諉栴}的難易度，從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使班級各層次學生都得到發(fā)展。對物理學習較好的學生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習較差的學生應(yīng)多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學習積極性。這就要求教師平時不僅應(yīng)備好課，而且還要“備”學生，對學生的物理學習情況應(yīng)了如指掌。只有這樣，課堂提問才會有針對性，效果才會好。

（三）問題生活化，激發(fā)學生參與回答問題的興趣

問題生活化是指將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)同學參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。例如，學習“浮力”時，可先提這樣一個問題：“乒乓球在水中都是漂浮的嗎？”學生根據(jù)生活常識回答：是。然后演示將一個無底無蓋的飲料瓶瓶口朝下放置，在瓶內(nèi)放一個乒乓球，當向瓶內(nèi)注水時，乒乓球并沒有浮起的實驗。當學生看到他們猜想的結(jié)果和實驗的現(xiàn)象不一致時，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的好奇心，激起學生的探究興趣，提高了課堂提問的有效性。

物理教師在教學過程中若能根據(jù)學生的實際采用上述相應(yīng)的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題.只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學的質(zhì)量。

總之，課堂提問作為初中物理教學必不可少的常用教學手段，能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)水平，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因此，初中物理教師需有效把握課堂提問，設(shè)計有效恰當?shù)膯栴}來提高學生的物理學習興趣。物理教師在教學過程中若能根據(jù)學生的實際采用相應(yīng)的策略來達到有效提問的目的，則能夠幫助學生開發(fā)思維，加深對問題的深入探究能力，啟發(fā)學生積極主動展開擴散性思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學的質(zhì)量。這是我們物理教師現(xiàn)階段所希望追求的，也是爭取實現(xiàn)的一個重要目標，不容忽視。課堂教學中，教師要不斷專研教材，設(shè)計出符合學生實際的有趣味、有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生主動質(zhì)疑，一切以學生為主體，這樣才能真正提高課堂提問的有效性，增強課堂教學效果。

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