基于新課程背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析

【摘 要】數(shù)學(xué)作為研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)史以數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律為研究對(duì)象。而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是拋開人類探索數(shù)學(xué)的歷程與經(jīng)歷。深入剖析這四種模式的內(nèi)涵以及實(shí)踐策略。識(shí)來(lái)源于生活，無(wú)論什么知識(shí)點(diǎn)，都是以生活為依托。隨著教育體制的改革，新課程開始實(shí)行，數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系更加緊密。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該將更多生活元素融入都枯燥的數(shù)學(xué)理論課堂中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文討論了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，進(jìn)而指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效措施。希望對(duì)其起到參考的作用。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化

引言

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育是以“注入式”、“灌輸式”“模仿式”、“題海戰(zhàn)術(shù)式”等幾大方面為主，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥、抵抗等情緒。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取“死記硬背”、“題海演練”、“記憶+模仿”等方式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果并不是十分理想。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，其中也不乏有很多在全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、成績(jī)測(cè)試中取得較好名詞和分?jǐn)?shù)的同學(xué)。同時(shí)這一現(xiàn)象也存在這多弊端，在初中數(shù)學(xué)優(yōu)等生中，只有極少部分同學(xué)可以將課堂所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而解決生活中遇到的問(wèn)題。因此，我國(guó)初中小學(xué)教育中存在最大的問(wèn)題便是學(xué)生實(shí)踐能力差、活動(dòng)能力差、創(chuàng)新能力不足。因此基于新課程背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是必然的趨勢(shì)，

一、新課程背景小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有培養(yǎng)學(xué)生新型思維模式的意義

生活和數(shù)學(xué)之間緊密聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)的同學(xué)可以在生活中發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)元素，比如最常見的時(shí)間計(jì)算、零花錢計(jì)算等，可以說(shuō)數(shù)學(xué)在生活中隨處可見。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生塑造新型思維模式，影響他們看待生活的態(tài)度，使小學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活元素有一個(gè)更加全面、透徹的認(rèn)識(shí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)展的意義

教師在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，在案例的選取上可以在不違背教材知識(shí)的前提下，選取更加貼近生活，并且小學(xué)生都比較熟悉的生活元素，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)理念的運(yùn)用

（一）受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)教育觀念在大部分教師的腦海中根深蒂固，進(jìn)而造成教育面臨一系列問(wèn)題。生活化教學(xué)理念首先要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，意識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中合理運(yùn)用生活元素，加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決生活實(shí)際中所遇數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，教師字課堂占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生排斥、厭惡的現(xiàn)象。生活化教學(xué)理念倡導(dǎo)教師從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，利用多媒體手段，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。例如：教師可以通過(guò)視頻播放我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展史上，做出巨大貢獻(xiàn)的名人名事，向?qū)W生介紹他們的數(shù)學(xué)成果，展現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力；其次教師可以結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)模式，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課題，教師可以結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生舉出自己在生活中認(rèn)識(shí)的圓形物體，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；接下來(lái)老師可以拿出正方形、矩形、梯形、圓形等不同形狀的物體，在地上進(jìn)行滾動(dòng)，在這之前教師可以讓學(xué)生猜想哪一個(gè)滾得最遠(yuǎn)？為什么？老師可以邀請(qǐng)同學(xué)一起參與實(shí)踐，通過(guò)親自嘗試將不同形狀的物體在地面滾動(dòng)，進(jìn)而獲得最終的答案。

（三）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，但是卻不能結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)更加生活化，例如：教師可以組織學(xué)生幫助家庭記錄一周的生活收支賬目，并且計(jì)算當(dāng)周的總收入、總支出、總結(jié)余以及每日平均支出等數(shù)據(jù)，通過(guò)這一實(shí)踐，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)怎樣算總收入、求平均值、結(jié)余等數(shù)學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生在今后的生活中養(yǎng)成獨(dú)立生活的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中生活，在生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景，使學(xué)生“想問(wèn)”。

（1）、巧妙介紹問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。在講解到一些重要問(wèn)題時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的映象和理解，可以通過(guò)介紹有關(guān)問(wèn)題的一些背景知識(shí)，一方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但在介紹有關(guān)知識(shí)的同時(shí)我們要注意介紹的方式方法以及介紹的摘要通過(guò)他們主動(dòng)的提問(wèn)而作具體介紹，從而分清主次和把握重點(diǎn)難點(diǎn)，做到因材施教。

（2）、巧設(shè)問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心。所謂問(wèn)題懸念是指在人們對(duì)問(wèn)題的興趣正濃迫切想著到下文的時(shí)候戛然而止，就如我們經(jīng)常在一些電視，書籍中所看到的“欲知后事請(qǐng)看下集”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的數(shù)學(xué)老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，是學(xué)生面臨一些迫切需要解決的問(wèn)題，感覺到已有的知識(shí)不夠用，引起概念沖突造成認(rèn)知失衡，從而及其學(xué)生的疑惑，產(chǎn)生積極主動(dòng)探索的欲望。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋一些社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)比一些詞語(yǔ)的古今意義的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)等方法巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力，從而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（3）、教師要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。我國(guó)古代偉大的教育家孔老先生主張“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”這一主張的首要要求就是教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，積極的去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與一定的鼓勵(lì)和肯定，在課堂教學(xué)中提倡沒想好的可以再想，沒問(wèn)對(duì)的可以重新問(wèn)。形成一種和諧寬松的提問(wèn)氣氛，是學(xué)生有提問(wèn)的需求和欲望。

三、結(jié)論

綜上所述，基于新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有培養(yǎng)學(xué)生新型思維模式、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)展等方面的意義，由此可見小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是小學(xué)課程未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先需要教師樹立生活化教學(xué)的觀念，在不違背課本知識(shí)的前提下，利用多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活元素有機(jī)結(jié)合，探索多元化的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和用于探索創(chuàng)新的能力。

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