淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

這是一個泥沙俱下，萬馬奔騰的時代。生活是快節(jié)奏的，食物是素食的，知識也是速成的……作為數(shù)學(xué)老師，我們總希望用最短的時間教會孩子最多的知識和技能，可常常事與愿違，心中怎一個“急”字了得！

臺灣著名作家龍應(yīng)臺在她的《孩子，你慢慢來》一書中，描繪了一幅如詩般的畫面：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛漂亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)系好，用他五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來……”

這樣的心境也應(yīng)是我們每一位數(shù)學(xué)老師所向往和追求的。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)追求“像呼吸一樣自然”的生態(tài)課堂。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自我教育的過程，沒有學(xué)生的積極參與，主動建構(gòu)，發(fā)展就會低效?？梢哉f，數(shù)學(xué)的學(xué)科特性決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，數(shù)學(xué)能力的提高和文化素養(yǎng)的形成，必須經(jīng)過一個長期的，漸進的，緩慢的提升過程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須慢一點，再慢一點。讓每一個孩子安靜地聽，慢慢地想，用心地領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，進而一步一個腳印，從容而穩(wěn)健地走進色彩斑斕的數(shù)學(xué)王國，潛心與數(shù)學(xué)對話。

一、“慢”的原則：讓“蝸牛”牽著我們?nèi)ド⒉?/p>

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，無論是公開課，還是常態(tài)課，都很注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法。即通過完成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

這樣的設(shè)計有許多可取之處，可由于過分關(guān)注教學(xué)流程的完整，過分追求課堂流程的“一帆風(fēng)順”，常使課堂陷入另一種“形式化”的誤區(qū)—上演著一幕幕教師導(dǎo)演的學(xué)生表演劇。學(xué)生們被老師催著，趕著，完成了一個有一個的學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有咀嚼消化的過程，沒有喘息思考的時間，沒有個性化的問題和表達?？词峭瓿闪死蠋燁A(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)果卻是浮光掠影，走馬觀花，不得要領(lǐng)。甚至有不少公開課，演練了一遍又一遍，事先還將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生配合老師“演戲”，這樣的教學(xué)意義何在呢？

張文亮博士的散文詩《牽著蝸牛去散步》我們都耳熟能詳。何不轉(zhuǎn)換思維，改變心境，讓“蝸?！睜恐覀?nèi)ド⒉侥兀?/p>

陶行知先生說“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子，先生不但要拿他教的法子和學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來”。因此，孩子學(xué)習(xí)的速度應(yīng)該就是我們教學(xué)的速度，這應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)“慢”的原則。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該靜下心來，懷著健康平和的心態(tài)走進課堂，陪著孩子一起享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。這是一個水到渠成，瓜熟蒂落的過程，來不得半點急功近利，心浮氣躁。教師對于學(xué)生真誠的關(guān)愛，也許就凝聚在這默默無言的耐心等待之中——等待學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，j教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，學(xué)生聽不懂的地方可以多講幾遍，提出問題后，留點時間給學(xué)生尋找，思考，別急著呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案；小組合作不要流于形式，要讓每個學(xué)生都有明確的任務(wù)，在合作中互相學(xué)習(xí)；課堂不能只是優(yōu)等生展示的舞臺，也應(yīng)是后進生探索，體驗的平臺……只有給每個學(xué)生留有足夠的時間，讓學(xué)生“主宰”我們的課堂進程，他們才能因發(fā)現(xiàn)而喜悅，課堂才能因生成而豐實。

或許，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本該是一趟自然的旅行，而不是一場賽跑。

二、“慢”的策略：把“空白”留給孩子來充盈

中國畫講究“留白”，一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課也應(yīng)該恰當(dāng)“留白”。留給學(xué)生一些權(quán)力，讓他自己去選擇；留給學(xué)生一些機會，讓他自己去把握；留給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對；留給學(xué)生一些問題，讓他自己去解決；留給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。

有些數(shù)學(xué)課堂，看似信息量大，課堂的容量，密度也大，活動安排也多，且氣氛活躍，熱熱鬧鬧，但學(xué)生的收獲卻很膚淺，問題就出在“滿”和“快”上！

陶行知先生提出“要解決小孩子的嘴。讓兒童大膽地講，大膽地提問，大膽地表達自己的思想?！币粋€高明的數(shù)學(xué)教師無須把一節(jié)課的時間安排得滿滿的。“慢”在課堂上意味著某種張弛有度，收放自如的“節(jié)奏”。即給學(xué)生留出獨立思考和表達的時間及空間，把本該屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，恰當(dāng)留下“空白”讓學(xué)生充盈！

例如，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生先提出問題，再嘗試解決問題，如果學(xué)生能帶著問題走出教室，則是最佳境界；板書的設(shè)計也無須拘泥于預(yù)設(shè)，可以在數(shù)學(xué)中靈動生成，如果有學(xué)生來參與板書，就更能把課堂變?yōu)閷W(xué)堂；每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生來進行總結(jié)，看有哪些收獲和注意點，這遠比教師的反復(fù)強調(diào)更為有效；作業(yè)可以分層布置，給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓每個學(xué)生都能體驗到用數(shù)學(xué)解決實際問題的樂趣；單元練習(xí)可以由學(xué)生來出，包括給出標(biāo)準(zhǔn)答案；甚至試卷也可以由學(xué)生來評講……只要老師舍得恰當(dāng)“放棄”時間和空間，有效“留白”，學(xué)生一定會給以豐厚的回報。

三、“慢”的境界：讓“對話”促進師生的共生

“慢”不是拖沓，不是時間的無端浪費，而是一種氣度和張力，更是一種睿智?！奥钡淖罡呔辰?，應(yīng)該是在綠色生態(tài)的課堂中，在自然，本真的情境中，通過師生間平等的對話交流，實現(xiàn)師生生命的靈動，促進師生共同的提高和成長。

這樣的數(shù)學(xué)課堂，沒有耳提面命，俯首帖耳，也沒有統(tǒng)一的尺度和絕對的速度。他應(yīng)該是一個平等，民主，寬容的心靈家園。教師會尊重每個學(xué)生的獨立性和差異性，站在兒童的角度，用寬容，接納的胸懷，理解，原諒學(xué)生的失誤；用敏銳，獨特的視角鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。師生間流淌著安全，信任，愉快的情感交流，讓學(xué)生有如拂春風(fēng)，如沐春雨的自然感覺。這樣的課堂，不是老師的講堂，而是民主，自然，生成，睿智的學(xué)堂，學(xué)生們自由自在地享受著充滿生命的活力之旅。

教師則是平等中的首席，是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是知識建構(gòu)的促進者。教師在與學(xué)生的交流對話中，產(chǎn)生心靈的共鳴，登上更高的視界，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

總之，“慢”是去除忙碌浮躁后的平實厚重，是拒絕膚淺平庸后的深邃豐盈。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一切急功近利，拔苗助長的做法都是徒然的。只有我們的教學(xué)如春風(fēng)細雨般氤氳心靈，豐富生命，滋養(yǎng)心田，才能使學(xué)生們愉快，主動地學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，從而實現(xiàn)他們智慧和心靈最大程度的生長和發(fā)展。

別忘了，有一種美麗叫等待！