淺談物理困難生的形成原因及轉(zhuǎn)化對策

【摘 要】在大力推進素質(zhì)教育的今天，在人文教育、以人為本的教育理念下，困難生象“受傷的孤雁”一樣，倍受關(guān)注。關(guān)注個體，追溯原因，讓那些在意志、情感、思維等方面有障礙的孩子得到新生，從孩子的好奇心著手，讓他們?nèi)腴T；其次，要求不要太高，象對待剛走路的孩子，多鼓勵，讓他們享受成功體驗；尋找孩子交流的切入點，建立良好的師生關(guān)系，讓“受傷的孤雁”越來越少，甚至消失，達到以人為本的理念。

【關(guān)鍵詞】困難生 形成原因 轉(zhuǎn)化對策 意志 成功

我鎮(zhèn)是全國路燈制造基地，工廠多，本鎮(zhèn)人員就業(yè)好，經(jīng)濟比較富裕，加上家長沒有時間管理孩子，所以導(dǎo)致了大量的生源流向了城區(qū)的全寄宿學(xué)校，留在我校的學(xué)生大都是基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、外來打工的子女。面對這樣的實際狀況，各科老師都在研究本科困難生形成的原因，尋找轉(zhuǎn)化對策。筆者作為一名物理老師也進行了思考和踐行，有了一點收獲，愿與同仁分享。

一、物理困難生的形成原因

（一）意志障礙

從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意志過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：

1、缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)物理的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因為他們沒有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。

2、缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實踐表明，興趣是相當(dāng)活躍的成分和激素。尤其對物理學(xué)科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學(xué)習(xí)興趣保持在較高的激活水平上。然而，困難生的心情多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)物理太難，即使有時對某個問題，某些實驗表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時的輕松愉快，一旦聽不懂或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進而喪失興趣，導(dǎo)致成績越來越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。

（二）情感障礙

情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感，而在物理教學(xué)中，恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，從而造成了困難生的情感障礙。

1、教師或家長對困難生期望值過高。教師或家長對學(xué)生提出合適的要求，有利于學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，可是困難生的基礎(chǔ)知識本來就薄弱、知識缺漏嚴(yán)重，然而教師或家長卻要求他們和尖子生一樣，在相同時間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在同樣多時間內(nèi)，這些東西往往是他們無法全部接受的，由于脫離了他們的實際，所以心理負擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。

2、教師教育不得法，忽視個性的差異。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準(zhǔn)確的實驗，運用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法。教學(xué)中著眼于知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教，只重視多教給學(xué)生知識，而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關(guān)心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成困難生的情感障礙。

（三）思維障礙

心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足的學(xué)生，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。

1、思維深度不夠，由于思維方式的不適應(yīng)，困難生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合進行揭示問題實質(zhì)的抽象思維。

2、思維變通性不夠，困難生由于基礎(chǔ)知識，基本技能不扎實，很少能對問題的解答有一個完整的敘述。對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機械的模仿，長此以往形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題的替換方案，使思維受阻。

二、物理困難生轉(zhuǎn)化對策

從以上分析中不難看出，困難生的心理障礙既有智力因素，也有非智力方面的，問題是在找出原因后怎樣對癥下藥，找到相應(yīng)的對策來喚醒困難生和轉(zhuǎn)化困難生，從而大面積提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（1）強化目的教育、調(diào)動困難生學(xué)習(xí)自覺性

根據(jù)物理教學(xué)的心理特點，學(xué)生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現(xiàn)象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實際的物理知識；他常會從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學(xué)家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)出一種想將來在科技方面作出貢獻的愿望，因此，教師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學(xué)習(xí)物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。

（2）建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感

教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關(guān)系，有助于激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)就愈感到困難，因此教師要關(guān)心和理解困難生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向困難生傳遞親切，理解和信任的信息。優(yōu)先”即提問優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、學(xué)習(xí)檢查優(yōu)先，耐心細致地幫助困難生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起感情的橋梁，讓教學(xué)的雙邊活動在情感交融中進行。

（3）培養(yǎng)困難生的參與意識，讓他們有成功的體驗

過去的應(yīng)試教育只面向一部分學(xué)生，面向的是升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生，對困難生歧視甚至排斥，而目前的素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”相反，它面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功。分層次教學(xué)非常重要。在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論、板演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、課堂密度把機會全包給優(yōu)秀生，應(yīng)當(dāng)挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓困難生做，這樣不僅可使他們有了參與活動的機會而且能使他們在這些回答中有成功的體驗，使他們獲得信心和決心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理興趣。

（4）降低教學(xué)過程的起點，為他們鋪好臺階

基本知識和基本技能是形成能力培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)。針對困難生認(rèn)識能力差思維能力弱的特點，這就需要教師在教學(xué)過程中充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點。要采用慢鏡頭、小步子甚至倒退的手段，給困難生搭起思維的小臺階使他們拾級而上。在教學(xué)過程中一定要從實際出發(fā)，降低起點，對過難、坡度過大的內(nèi)容要進行分步講解，對重點難點和學(xué)生不足之處應(yīng)進行必要的循環(huán)，甚至多次反復(fù)，要盡量增加演示實驗、幻燈、圖表等直觀教具進行教學(xué)，增加他們感性認(rèn)識，提高困難生的記憶能力和思維能力。在教學(xué)安排上要注重雙基的教學(xué)，對一些綜合性強的題應(yīng)給困難生以適當(dāng)?shù)奶崾荆鳂I(yè)中要寫清解題思維過程，從而使他們熟練掌握解題的一般規(guī)律和技巧。

綜上所述，困難生轉(zhuǎn)化工作是一件非常復(fù)雜工作，因為它無論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內(nèi)容來看，或者從生理、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)校家庭、社會整體來看，都有其潛伏性、客觀性和必然性，所以作為教育工作者來說，有必要喚醒困難生的好奇心，積極地鼓勵他們，讓他們有成功的體驗。使“受傷的孤雁”越來越少，甚至消失，讓“與人為本”教育理念得到落實。

參考文獻

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