讓知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值

摘 要：在高中思想政治課教學(xué)中，如何為學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)提供一個(gè)腳手架，增進(jìn)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識(shí)的理解力，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值？教學(xué)實(shí)踐表明：層級(jí)法，擴(kuò)展知識(shí)的整體面貌，增加數(shù)量值；圖示法，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增加方法值；表格法，區(qū)分知識(shí)的不同方面，增加意義值；邏輯法，彰顯認(rèn)識(shí)問題的思維過程，增加綜合值。這是《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的有效方法，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)變革學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)支架，為經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)增值。

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)；增值；經(jīng)濟(jì)生活

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，如果我們簡單地將學(xué)習(xí)分為想學(xué)、會(huì)學(xué)與學(xué)好（數(shù)量與質(zhì)量），那么課堂學(xué)習(xí)有如下四種值：一是動(dòng)力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望；二是方法值，即學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法；三是數(shù)量值，即學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能；四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的。在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有增值的問題，面對理論性強(qiáng)、要點(diǎn)龐雜的學(xué)科知識(shí)，作為政治教師，如何在經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)中通過引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)為其學(xué)習(xí)增值呢？教學(xué)實(shí)踐表明：層級(jí)法，圖示法，表格法，邏輯法。這是《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的有效方法，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)變革學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)支架，為經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)增值。

一、層級(jí)法，擴(kuò)展知識(shí)的整體面貌，增加數(shù)量值

學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識(shí)體系中各個(gè)知識(shí)的構(gòu)成及其內(nèi)在聯(lián)系，它具有整體性、層次性、有序性的特點(diǎn)。就學(xué)生的知識(shí)水平和能力而言，要對《經(jīng)濟(jì)生活》四個(gè)單元共十一課書的知識(shí)有機(jī)地整合，自覺形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幾乎是不可能的。引導(dǎo)學(xué)生通過層級(jí)法建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，即一課或一個(gè)單元的知識(shí)，圍繞課或單元主題，按照其所包含的內(nèi)容層層分解，直至擴(kuò)展出課或單元主題下的所有知識(shí)細(xì)目。這種化繁為簡、層次分明、干支齊全的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是知識(shí)的簡單堆砌，而是層層深入地將源自一個(gè)主題下的知識(shí)全方位地展現(xiàn)出來，各層之間體現(xiàn)隸屬和包含關(guān)系，便于記憶，易于應(yīng)用，學(xué)生依此知識(shí)結(jié)構(gòu)，就可以對所學(xué)課或單元知識(shí)心中有數(shù)。

二、圖示法，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增加方法值

學(xué)生在思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)中最大的問題就是死記硬背，主要原因之一就是不能真正理解所學(xué)知識(shí)，對知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系不清楚。就《經(jīng)濟(jì)生活》的學(xué)習(xí)來說，運(yùn)用圖示法，按照綜合貫通的方式，打破知識(shí)的章節(jié)界限和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變知識(shí)條塊分割的格局，對教材知識(shí)以新的圖示方式重新整合，抓住知識(shí)的中心和要領(lǐng)，總攬全局，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而活化和深化知識(shí)。事實(shí)證明，如果知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系不清，且游離于知識(shí)架構(gòu)之外，這樣的知識(shí)片段既無法長時(shí)間地保留在記憶中，也不能達(dá)到有效調(diào)用的目標(biāo)。

三、表格法，區(qū)分知識(shí)的不同方面，增加意義值

表格法就是把相關(guān)或相對應(yīng)的知識(shí)通過列表反映出來，使知識(shí)間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系簡明扼要地呈現(xiàn)，形成完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！督?jīng)濟(jì)生活》的知識(shí)內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，脈絡(luò)復(fù)雜，知識(shí)與知識(shí)之間有一定的相對獨(dú)立結(jié)構(gòu)，卻又緊密相連，利用表格法能很好地把知識(shí)之間的相對獨(dú)立關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系充分表達(dá)出來，方便學(xué)生識(shí)別和記憶。

四、邏輯法，彰顯認(rèn)識(shí)問題的思維過程，增加綜合值

《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的把握，絕不能僅僅局限于一個(gè)個(gè)相關(guān)知識(shí)要素的記憶，而應(yīng)該找出這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，把各知識(shí)點(diǎn)按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成基本線索，弄清各知識(shí)點(diǎn)的前因后果、來龍去脈，遵循“是什么，為什么，怎么辦”的邏輯順序，從總體上構(gòu)建某一知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過自身的思維，全面、深入地理解學(xué)科知識(shí)，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)問題，達(dá)到由點(diǎn)及面、由淺入深、由表及里、由表象到本質(zhì)，進(jìn)而使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，這就是邏輯法。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)往往是分散的、塊狀的，在解決具體的問題時(shí)常常顯得無從下手，因?yàn)榻滩牡闹R(shí)并不是針對實(shí)際問題排列的，所以在解決問題的時(shí)候必須要對原有的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。有些問題如果單純以教材線索來分析，學(xué)生容易因?yàn)橹蝗幕卮鸲绊懙梅帧Ｈ绻趯W(xué)習(xí)中能幫助學(xué)生建構(gòu)以“是什么、為什么、怎么辦”為邏輯線索的知識(shí)結(jié)構(gòu)，活化知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，用知識(shí)結(jié)構(gòu)作為腳手架為學(xué)習(xí)增值是可行的，在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)改善學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)、低效狀態(tài)，使學(xué)生不僅能學(xué)到經(jīng)濟(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，更重要的是能夠提升思維能力，增進(jìn)對經(jīng)濟(jì)知識(shí)的理解力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]董小平.課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生過程研究[D].西南大學(xué)，2010.

作者簡介：畢玉讓，女，漢族，北京人，中學(xué)高級(jí)教師，人事高中課堂教學(xué)研究。

編輯 李建軍