論高中歷史教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的有效培養(yǎng)

摘 要：高中歷史課程的開設(shè)，不僅可以向?qū)W生傳授基本的歷史知識，還可以實施有針對性的德育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的養(yǎng)成。結(jié)合高中歷史教學(xué)實踐，就高中歷史教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；社會責(zé)任感；歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

隨著高中歷史教學(xué)改革的不斷深入，高中歷史課堂教學(xué)需要承擔(dān)更多人文教育的職責(zé)，而不僅僅是為了滿足高考應(yīng)試的需要。高中歷史教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的有效培養(yǎng)，需要高中歷史教師樹立素質(zhì)教育理念，重視歷史課程教學(xué)內(nèi)容的發(fā)掘與整理，樹立相應(yīng)的責(zé)任教育意識，注重人文精神、社會責(zé)任的傳遞，讓高中歷史課程教學(xué)更具教育價值，幫助學(xué)生樹立更加科學(xué)的人生觀、價值觀，加快學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成。

一、增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的人性化，激發(fā)學(xué)生的社會主體意識

有效培養(yǎng)高中生的社會責(zé)任感，是一種激發(fā)學(xué)生主體意識的教育，所以高中歷史教師在制定教學(xué)方案時，一定要做到以生為本，重視學(xué)生社會主體意識的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式下，歷史教師過分強(qiáng)調(diào)史事教育、應(yīng)試教育，在歷史課堂上主要是采取單向性、灌輸性的教學(xué)形式，忽略了歷史教學(xué)中學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的考試成績，習(xí)慣于讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地記憶歷史知識點，短期內(nèi)雖然能夠?qū)崿F(xiàn)一定的學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生往往遺忘得也非常快，在歷史課堂上只能被動式地學(xué)習(xí)，歷史責(zé)任感和社會責(zé)任感的培養(yǎng)更是難以涉及。因此，要想在高中歷史教學(xué)中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師的各項教學(xué)活動就需要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將歷史教學(xué)與德育進(jìn)行有效的結(jié)合，使高中歷史課堂更具人文氣息和社會氣息，潛移默化地開展學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。例如，在高中歷史“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，作為每個學(xué)生都已經(jīng)熟知的歷史知識，如何搭配歷史教學(xué)的“常規(guī)”，使歷史教學(xué)更具活力和教育價值就成為每個教師應(yīng)該思考的課題。如教師可以導(dǎo)入電視劇《亮劍》中的經(jīng)典對白，讓學(xué)生就其中的“亮劍精神”進(jìn)行理解和情感體驗，切身體會中國人民不畏強(qiáng)暴、敢于抗?fàn)幍拿褡寰?，這種精神正是社會責(zé)任感的真實體現(xiàn)，從而使學(xué)生真正樹立起“天下興亡、匹夫有責(zé)”的社會責(zé)任感

二、優(yōu)化高中歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會人文情感

在素質(zhì)教育背景下，高中歷史教學(xué)不能過分依賴教材，高中歷史教師不僅需要對教材進(jìn)行深化、拓展和整合，還需要將教學(xué)內(nèi)容與社會實際相聯(lián)系，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，這對學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成是非常重要的。首先，在高中歷史的教材體系中，很多章節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的社會人文情感，是高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的有效素材，所以高中歷史教師要善于發(fā)掘、整理和應(yīng)用，要將更多的社會人文情感因素融入歷史課程教學(xué)實踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的情感素質(zhì)和人文思維。其次，高中歷史教師在歷史教學(xué)中要有創(chuàng)新意識，有針對性地加強(qiáng)歷史教學(xué)與社會實踐之間的銜接，使其能夠更好地貼近學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)需求，塑造和完善學(xué)生的性格品質(zhì)和人文素質(zhì)。例如，在“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，高中歷史教師可以就“造紙術(shù)”“印刷術(shù)”“指南針”的歷史貢獻(xiàn)進(jìn)行講解，同時可以延伸說明發(fā)明者做出的社會貢獻(xiàn)和歷史貢獻(xiàn)，并將古代發(fā)明與現(xiàn)代文明的關(guān)系進(jìn)行闡述，讓學(xué)生明白每個人都是歷史的一部分，也是社會的一部分，只有樹立積極的社會責(zé)任感，才能創(chuàng)造歷史、為人類的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成

在高中歷史課堂上，歷史教師是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，所以高中歷史教師在教學(xué)中不僅要“傳道”“授業(yè)”“解惑”，還要有效把握住教學(xué)評價的有利契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成。對此，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，要給予學(xué)生更多質(zhì)疑權(quán)、反思權(quán)和自我評價權(quán)，減少以批評性為主的評價策略，多對學(xué)生的社會責(zé)任意識和歷史責(zé)任意識進(jìn)行引導(dǎo)性地培養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)評價環(huán)節(jié)有針對性地融入社會責(zé)任感教育。然而，高中生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)和不斷完善的過程，不是在短時間內(nèi)就可以迅速達(dá)成的，所以高中歷史教師要結(jié)合高中歷史教學(xué)實踐，多對學(xué)生進(jìn)行過程性評價和形成性評價，減少終結(jié)性評價，積極關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛國情感、合作精神和社會責(zé)任意識等，對于學(xué)生在人文素質(zhì)上存在的缺陷，高中歷史教師要適時引導(dǎo)，讓學(xué)生多進(jìn)行自我反思、自我反省，激發(fā)學(xué)生的主體意識和社會責(zé)任感。例如，在高中歷史“解放戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，在問學(xué)生中國共產(chǎn)黨為什么能夠取得勝利時，學(xué)生的很多回答都不夠完善，中國共產(chǎn)黨最后取得勝利，其實質(zhì)是全國人民群眾的勝利，所以高中歷史教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，同時要讓學(xué)生認(rèn)識到人民群眾力量的偉大，明白“群眾意識”“群眾路線”與社會發(fā)展、進(jìn)步之間的關(guān)系，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

總之，高中歷史教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，需要高中歷史教師更加重視素質(zhì)教育，要把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放到更加重要的位置，提高高中歷史教學(xué)的主體性、社會性、人文性，充分尊重學(xué)生在高中歷史課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和社會責(zé)任感，這樣才能更好地達(dá)成“學(xué)以致用”的歷史教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識素質(zhì)和德育素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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編輯 李建軍