互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：隨著新課改的日趨深化，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性越來(lái)越突出?；?dòng)教學(xué)法的應(yīng)用突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生需求為中心，提升了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。因此，從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出發(fā)，就互動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用進(jìn)行了探討，以幫助教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步發(fā)展，英語(yǔ)已成為學(xué)生必不可缺的學(xué)習(xí)課程之一。為了全面推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也提出了新的要求，以求加快教學(xué)方法創(chuàng)新，提升教學(xué)實(shí)效性。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著新課改的逐步深入，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但在具體教學(xué)過(guò)程中，仍存在如下問(wèn)題：

1.教學(xué)無(wú)新意，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法

不少英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于死板，未聯(lián)系實(shí)踐生活加以拓展，詞匯講解缺乏新意和創(chuàng)意，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯及閱讀學(xué)習(xí)困難重重，難以讀懂詞匯所要表達(dá)的內(nèi)涵，因而對(duì)于閱讀理解不透徹。

2.未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，缺乏教學(xué)互動(dòng)

不少教師過(guò)于關(guān)注自身作用，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在閱讀教學(xué)時(shí)缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不高，難以全身心地投入閱讀中，無(wú)法深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵與情感，領(lǐng)悟文章所要傳達(dá)的真諦。

3.過(guò)于關(guān)注課本閱讀，忽視英美文化背景的講解

多數(shù)教師在閱讀教學(xué)時(shí)并未認(rèn)識(shí)到文化背景知識(shí)教學(xué)的重要性，學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏應(yīng)有的英美文化背景知識(shí)，不利于學(xué)生閱讀量的豐富，而且教師關(guān)于強(qiáng)調(diào)課本閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹窄，難以實(shí)現(xiàn)深層次閱讀與理解。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用

互動(dòng)教學(xué)法能夠賦予課堂足夠的活力與生命力，在師生、生生的互動(dòng)下，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生需求及其學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合教學(xué)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)調(diào)整和安排，還有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.加強(qiáng)師本互動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)前，教師必須對(duì)閱讀文本進(jìn)行系統(tǒng)研究，結(jié)合教材及學(xué)情，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力及自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面還要提高學(xué)生的閱讀水平，使其能夠做到學(xué)以致用。在教學(xué)前，要求教師必須對(duì)閱讀文本進(jìn)行仔細(xì)的研讀，對(duì)教材、學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)分析，制定出由易到難的提問(wèn)及教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的深刻理解，提高閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

2.強(qiáng)化生本互動(dòng)，領(lǐng)悟閱讀真諦

閱讀是一種閱讀文本信息的輸入過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須安排足夠的時(shí)間，確保學(xué)生能夠自主閱讀，采用多種不同的形式進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的多次互動(dòng)，以便從多個(gè)層面上對(duì)文本進(jìn)行理解。首先，通過(guò)略讀，明確各段落的大意及全文的主旨。其次，借助于精讀，對(duì)細(xì)節(jié)加以查找。再次，借助于回讀對(duì)生詞及難句涵義進(jìn)行猜測(cè)和解讀，并通過(guò)朗讀對(duì)美文佳句進(jìn)行欣賞。最后，通過(guò)默讀對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，達(dá)到文本信息的獲取、處理、分析、解決的目的。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，高效完成教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章涵義的充分理解。

3.通過(guò)師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式合作

當(dāng)學(xué)生了解了足夠多的詞匯及語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，明確了閱讀文本的信息之后，就能夠順利地回答教師所設(shè)計(jì)的各種有效問(wèn)題。此時(shí)，教師可以引入相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展小組式競(jìng)賽等活動(dòng)，以更好地調(diào)動(dòng)大家的閱讀積極性。在此過(guò)程中，生生之間的互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生思維火花的碰撞，營(yíng)造了良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行對(duì)話編制、角色表演、采訪、完成填表任務(wù)等多種活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到掌握和靈活運(yùn)用的程度。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師扮演好公正的裁判、引導(dǎo)者等角色，在學(xué)生自主性閱讀過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技能。例如，在人教版英語(yǔ)教材中“I’d like some noodles”一文中，可在授課間設(shè)置“free talk”環(huán)節(jié)，提出若干問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)、討論、共鳴，如“What is your favorite food？”“Why do you like the food？”“Do you like to eat noodles？”等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考投入其中，此時(shí)，教師將閱讀課的主題引入，能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

總之，無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)都是終極目標(biāo)，因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法，方可實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛曉艷.通過(guò)英語(yǔ)浸入式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的策略[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011.

編輯 溫雪蓮