淺談《數(shù)控車削加工與實訓一體化教程》校本教材的開發(fā)

摘 要：主要闡述了我?！稊?shù)控車削加工與實訓一體化教程》校本教材開發(fā)的思路、內(nèi)容及特點。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)車；一體化校本教材

我校為國家級重點中等職業(yè)學校、國家首批中職改革發(fā)展示范學校，而數(shù)控專業(yè)為我校示范校建設(shè)的兩大重點專業(yè)之一，在示范校的建設(shè)過程中，開發(fā)了一系列數(shù)控專業(yè)示范校性校本教材，而《數(shù)控車削加工與實訓一體化教程》校本教材就是其中之一。

一體化教學是把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論與實踐相融合，構(gòu)建職業(yè)能力為整體培養(yǎng)目標，豐富課堂教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)，通過各個環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)，在中職專業(yè)課教學上極大地提高了教學的質(zhì)量和效率。

一、傳統(tǒng)教材的特點

1.教材內(nèi)容偏多且陳舊，尤其是理論知識量大、深奧難懂，中職學生難以接受，實踐部分內(nèi)容少且單一；

2.理論內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)不能密切相連，并且實踐內(nèi)容脫離企業(yè)需求，不能體現(xiàn)出新工藝、新材料、新裝備的發(fā)展需求；

3.教材內(nèi)容不能與職業(yè)鑒定考核內(nèi)容銜接；

4.教材內(nèi)容缺乏趣味性，學生興趣平平。

二、一體化教材開發(fā)過程

針對傳統(tǒng)教材的上述特點，結(jié)合中職學生的理論知識水平和認知規(guī)律，以及學校師資、設(shè)備情況，制訂了詳細的教材編寫大綱、編寫計劃，校本一體化教材由七個項目組成，每個項目又分別由2～5個不同的任務(wù)組成，每個任務(wù)具體的編寫過程如下：

1.任務(wù)描述

每一個實訓任務(wù)都是直接采用企業(yè)產(chǎn)品或是由企業(yè)產(chǎn)品改變而成，任務(wù)描述的編寫需要有故事、有情節(jié)，能夠在一定程度上吸引學生的注意力，增強學生主動學習的積極性。任務(wù)描述還要包含本任務(wù)的重點是什么，難點有哪些，為后續(xù)學習做好鋪墊。

2.學習目標

學習目標主要采用“能”和“會”的方式來明確學生在本任務(wù)中能做什么和會什么，準確、簡潔地明確學習目標。

3.任務(wù)分析

任務(wù)分析主要從零件圖樣分析，刀量具選擇以及確定裝夾方案、工件原點三個方面來對任務(wù)進行分析。

4.任務(wù)實施

任務(wù)實施階段是每一個任務(wù)中的重點，主要由準備工作、制訂工序卡片、編寫數(shù)控加工程序以及加工操作步驟四部分組成。

準備工作環(huán)節(jié)，主要是以表格的形式來規(guī)劃本任務(wù)在實訓過程中的準備工作，如“材料的準備”“設(shè)備的準備”“數(shù)控加工刀具的準備”“工具、量具的準備”等，表格形式簡潔、明了、一目了然。

制訂工序卡環(huán)節(jié)也主要是以圖表的方式來確定工件的工藝流程；編寫數(shù)控加工程序環(huán)節(jié)主要是以加工程序單的形式來編寫工件加工程序；最后是填寫《數(shù)控車床加工操作流程》的表格，然后進行加工。

5.任務(wù)測評與反饋

本環(huán)節(jié)是由任務(wù)測評和任務(wù)反饋兩部分組成，任務(wù)反饋是由實時檢測和總體評價構(gòu)成的，實時檢測主要用來規(guī)范學員在加工過程中的規(guī)范操作和職業(yè)素養(yǎng)，而總體評價是針對工件成品的一個檢測，通過在實時檢測和總體評價中知識點和技能點的總結(jié)，即為任務(wù)反饋。

6.知識解析

每一個任務(wù)都會在知識解析中把所需要會的知識點和能加工的技能點進行講解，所講授的內(nèi)容針對性、實用性強，可以節(jié)省理論講授的時間，并且便于學生自學，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

7.主題討論

針對本任務(wù)實施過程中的重點、難點，讓學生根據(jù)自己在實訓過程中的體會進行自主討論，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生自主學習，自主總結(jié)學習內(nèi)容，鞏固學習成果。

8.拓展訓練

本環(huán)節(jié)主要是以和校本任務(wù)有相似知識點和技能點的加工圖紙和相應(yīng)的評分表組成的，通過工藝分析、程序編寫以及工件的加工來消化、鞏固所學知識，掌握所學技能。

三、一體化教材的特點

1.在編寫理念上，根據(jù)中等職業(yè)學校學生的培養(yǎng)目標及認知特點，打破了傳統(tǒng)的“理論—實踐—再理論”的認知規(guī)律，代之以“實踐—理論—再實踐”的新認知規(guī)律，突出“做中學、學中做”的新型教育理念。

2.在教學思想上，堅持“理實一體”，充分體現(xiàn)“教學做一體化”的教學模式，在任務(wù)實施過程中強調(diào)實踐與理論有機統(tǒng)一，技能上力求滿足企業(yè)的用工需求，理論上做到適度、夠用。在任務(wù)測評和反饋中融入對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，任務(wù)的選擇體現(xiàn)了梯度化的特點，能有效減少實訓耗材的支出，降低實訓成本，體現(xiàn)出了職業(yè)崗位需求的知識技能。

3.在教學內(nèi)容上，充分考慮學生的認知規(guī)律，強調(diào)由淺入深、循序漸進，力求在教學內(nèi)容上做到學生“能學”和“樂學”。同時，在內(nèi)容的編排上打破原有的理論框架，對內(nèi)容進行整合、取舍和補充，簡化原理性的描述，盡量以圖表的形式將復(fù)雜的內(nèi)容形象化，由實踐操作的需要引出理論知識的講解，充分迎合學生的學習習慣。

校本教程經(jīng)過兩年多的使用，得到了任課教師、同學、同行以及企業(yè)的認可和好評，并且能使學生真正了解企業(yè)的要求，畢業(yè)后能盡快勝任企業(yè)的工作崗位，縮短企業(yè)的培訓時間。但是在使用過程中也存在了部分章節(jié)銜接不夠緊密，部分內(nèi)容不夠精煉，這些方面有待改進。

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編輯 溫雪蓮