打造物理教學(xué)的高效課堂

摘 要：高中物理相對(duì)比較抽象，如果教師再沿用照本宣科的陳舊教學(xué)方式，學(xué)生肯定不能形象理解，也無法深入探析原理，運(yùn)用知識(shí)解決問題。為了提高課堂的認(rèn)知速率，就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)體驗(yàn)來完善知識(shí)生成，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；導(dǎo)學(xué)案

眾所周知，高中物理是許多學(xué)生感到頭疼的學(xué)科之一，這是為什么呢？究其原因就是高中物理不再像初中時(shí)那樣直觀、形象，所以傳統(tǒng)的照本宣科解說理論和題海戰(zhàn)術(shù)并不能讓更多學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課改針對(duì)這種情況提出了以生為本的新理念，要求教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)設(shè)定教學(xué)方法，通過明確的導(dǎo)案引導(dǎo)和問題啟發(fā)，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)生成和互動(dòng)中來，或者結(jié)合實(shí)驗(yàn)完善形象認(rèn)知。這樣才能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。鑒于此，我就下文優(yōu)選幾個(gè)角度來談一談怎樣打造高中物理高效課堂。

一、通過導(dǎo)案指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是實(shí)踐生本理念的策略之一。傳統(tǒng)的填鴨式灌輸只能讓少數(shù)學(xué)生掌握知識(shí)，為了規(guī)避優(yōu)差分化的馬太效應(yīng)，我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓他們通過體驗(yàn)來深入認(rèn)知。具體操作中，為了避免盲目探索浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，我們可以設(shè)置一份具有針對(duì)性的導(dǎo)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和探索方法。

第一步，設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)是課堂的前奏，為了讓預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，我們要設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案，這樣便于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題。比如，針對(duì)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課，我們的預(yù)習(xí)導(dǎo)案可以這樣設(shè)置：（1）通過閱讀文本和分析，理解和掌握帶電粒子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律；（2）能結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)（力學(xué)、勻速、變速直線運(yùn)動(dòng)等）分析帶電粒子在電場(chǎng)中加速和偏轉(zhuǎn)等物理現(xiàn)象……

第二步，設(shè)置課堂自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案。課堂上，我們不能將課堂全部占用搞理論說教，我們要能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生留出空白讓他們自主探索。比如，在“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”課堂上，我們可以這樣設(shè)置引導(dǎo)問題：教師打印加速圖片，然后提出問題“質(zhì)量為x，帶正電荷a的粒子，在靜電力作用下由正極板向負(fù)極板運(yùn)動(dòng)的過程中，靜電力對(duì)它做的功：W=（ ）；速率為v，它的動(dòng)能為Ek=（ ）。這類基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生對(duì)公式內(nèi)容有了基本了解，減少了課堂時(shí)間。

這樣的設(shè)置，通過導(dǎo)案有效規(guī)避預(yù)習(xí)和自主探索的盲目性，有效節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生通過充分體驗(yàn)來探索物理知識(shí)，成為學(xué)習(xí)和知識(shí)的主人。

二、通過問題啟發(fā)深入思考

問題是啟發(fā)學(xué)生深入探索的繩索。在教學(xué)過程中，我們要能抓住知識(shí)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式提問，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生緊隨知識(shí)轉(zhuǎn)換思維。問題也不能憑空拋出，我們要能結(jié)合形象、直觀的演示然后提出問題，引發(fā)學(xué)生思考、討論和探究。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”時(shí)，筆者這樣進(jìn)行問題啟發(fā)和引導(dǎo)。

師：同學(xué)們先回顧一下“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)。（3分鐘后）通過多媒體展示“勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖象”，然后讓學(xué)生參照“位移—時(shí)間”圖象的方式，創(chuàng)設(shè)“速度—時(shí)間”圖象。我們可以留出時(shí)間讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論和分析，然后看哪位學(xué)生畫得最好。

生獨(dú)立完成。

師：通過回顧知識(shí)和思考、討論我們知道了勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移對(duì)應(yīng)v-t圖線與t軸所圍成的面積，那么，今天我們學(xué)習(xí)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是否也對(duì)應(yīng)v-t圖線與t呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下我們可以采用怎樣的方式來進(jìn)行驗(yàn)證？

生討論：可以將勻變速直線運(yùn)動(dòng)先轉(zhuǎn)為勻速運(yùn)動(dòng)，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。

生：可以分步驟進(jìn)行變速情況的計(jì)算，然后再整合計(jì)算驗(yàn)證結(jié)果。

從這個(gè)教學(xué)片段中我們可以看出，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考有一個(gè)相應(yīng)的環(huán)境。本例中先引導(dǎo)回顧理論知識(shí)，然后形象展示圖象都是在為提出問題和學(xué)生思考做鋪墊。只有做好鋪墊，再提出問題，才能有效牽引學(xué)生進(jìn)行深入思考，才能鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)和討論深入探索其中的物理原理，把握其中的知識(shí)精髓。

三、通過實(shí)驗(yàn)完善形象認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)是探索自然科學(xué)的法寶，物理作為傳統(tǒng)的自然學(xué)科需要我們借助實(shí)驗(yàn)來形象展示其中的抽象理論。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)方式和方法也是需要我們學(xué)習(xí)和掌握的物理知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)力的合成知識(shí)后，我們可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：（1）將一根皮筋固定一端；（2）另一端兩條細(xì)繩，然后分別用兩個(gè)彈簧秤呈一定角度將皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到A點(diǎn)；（3）記下兩個(gè)測(cè)力計(jì)的刻度，用筆順著兩條細(xì)繩畫出方向；（4）在紙上按比例作出兩個(gè)力的圖示，并用平行四邊形定則求出合力F；（5）在只用用一個(gè)測(cè)力計(jì)的情況下通過一根細(xì)繩將皮筋上的結(jié)點(diǎn)拉到A點(diǎn)得出F′，這時(shí)大家會(huì)發(fā)現(xiàn)F=F′，于是驗(yàn)證成功。

上面是我結(jié)合多年的課堂經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣以生為本提升課堂效率的幾點(diǎn)分析和探索?？傊瑢W(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)置形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、思考和討論完善學(xué)習(xí)和認(rèn)知，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

張博.新課標(biāo)下中學(xué)物理科學(xué)方法教育的探究[D].華東師范大學(xué)，2007.

編輯 溫雪蓮