解決習(xí)題的生物科學(xué)思維

生物學(xué)科是一門深?yuàn)W的自然科學(xué)，內(nèi)容復(fù)雜多樣，高中階段學(xué)習(xí)中遇到的習(xí)題也是多樣性的，考查著許多不同的內(nèi)容和思維方式，現(xiàn)將在生物習(xí)題中經(jīng)常用到的思維方式列舉幾例，以共同探討。

一、普遍聯(lián)系的思維

普遍聯(lián)系的思維在生物學(xué)科中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的考綱能力要求。聯(lián)系就是事物之間及事物內(nèi)部各要素之間的相互制約、相互影響的關(guān)系。組成生物體的結(jié)構(gòu)之間、生物與生物之間、生物與環(huán)境之間都是普遍聯(lián)系的。

二、程序化解決問題的思維

程序化解決問題是指解決問題時(shí)按照某種機(jī)械程序步驟一定可以得到結(jié)果的處理過程。簡單來說，就是遇到某些生物學(xué)問題的時(shí)候有相對(duì)固定的解答方法和步驟。學(xué)生通過模仿、操作、探索、發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力。從心理學(xué)的角度來看，程序化解決問題是用過去的經(jīng)驗(yàn)按照常規(guī)不費(fèi)力地解決問題，有利于節(jié)約心理資源。程序化解決問題的思維在生物學(xué)科的應(yīng)用充分體現(xiàn)了能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論的能力要求。

典例剖析：

如圖，表示細(xì)胞分的過程，n代表一個(gè)細(xì)胞的染色體數(shù)。下列敘述不正確的是（ ）

A.可表示人體細(xì)胞的有絲分裂

B.可發(fā)生在卵細(xì)胞的形成過程中

C.可表示次級(jí)精母細(xì)胞的形成

D.在細(xì)胞分裂中發(fā)生了染色單體的分離

剖析指導(dǎo)：

1.耐心審題——提倡“兩遍讀題”。第一遍，快速閱讀，抓關(guān)鍵詞；第二遍，放慢速度，縮小范圍，限定（主語、條件、要求、特征）。該題關(guān)鍵信息：分裂前后染色體數(shù)目沒有變化。

2.細(xì)致析題——掌握“錯(cuò)誤原理”?！爸R(shí)錯(cuò)誤”排第一，“邏輯錯(cuò)誤”排第二，“表述錯(cuò)誤”排第三，“與題干要求不吻合”排第四?；仡櫦?xì)胞分裂過程中染色體數(shù)目的變化可知，人體細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)第二次分裂前后染色體數(shù)目恒定。

3.靈活答題——可以啟用“對(duì)比思維”，采取先對(duì)比、后排除思維，表格、圖表以及選擇題的四個(gè)選項(xiàng)常常存在對(duì)比關(guān)系，通過對(duì)比后，可以排除一些選項(xiàng)。有絲分裂和減數(shù)第二次分裂過程，著絲粒分裂，染色體數(shù)目暫時(shí)加倍，然后平均分配，故A、B、D對(duì)，次級(jí)精母細(xì)胞形成染色體的數(shù)目減半，C錯(cuò)。

三、抽象問題具體化的思想

抽象問題具體化的思想在生物科學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)公式等多種形式描述生物事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等內(nèi)容的能力。它是把難以把握又存在復(fù)雜關(guān)系的問題轉(zhuǎn)變成直觀的具體問題去思考，這種思想是解決問題的策略化思想。其中，模型方法是以研究模型來提示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式，模型一般可分為概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型三大類。

典例：圖2表示內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。請(qǐng)回答：

（1）若⑦表示促甲狀腺激素，對(duì)⑦的分泌具有調(diào)節(jié)作用的激素是 。

（2）若⑤是細(xì)胞免疫過程中產(chǎn)生的免疫活性物質(zhì)，則⑤表示

（3）圖示表明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持是 共同作用的結(jié)果。

剖析指導(dǎo)：

1.知識(shí)鏈法：分清概念間的隸屬關(guān)系，把相關(guān)的概念串聯(lián)成知識(shí)鏈，如生物體—細(xì)胞—染色體—DNA—基因—脫氧核苷酸—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀，從而使學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)整合為知識(shí)鏈，形成知識(shí)機(jī)構(gòu)的整體性。

2比較法：就是對(duì)相近或相對(duì)的概念進(jìn)行比較，明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效地區(qū)分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰，從而形成相近或相對(duì)的概念的知識(shí)體系。

3分析法：就是把一個(gè)概念分成幾個(gè)點(diǎn)，通過點(diǎn)了解面，從而掌握概念。也就是說，對(duì)教材概念進(jìn)行逐詞逐句挖掘，得到條理化的信息。如減數(shù)分裂的概念，在讀完之后，可從范圍、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果等四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)梳理。

科學(xué)的思維方式有很多種，以上是常見到的幾種方式，希望它能給大家做題提供很好的參考和幫助，以便更好地解決各類習(xí)題。

參考文獻(xiàn)：

郭昭祥.生物學(xué)問題解決中的思維策略[J].四川心理科學(xué)，2002（3）.

編輯 薄躍華