語文課堂中華古詩詞教學(xué)策略探討

摘 要：中職語文的古典詩詞教學(xué)受現(xiàn)代社會各種因素影響出現(xiàn)教學(xué)困難，從更系統(tǒng)、完整的角度思考并在教學(xué)實踐中總結(jié)出幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：中職語文；古典詩詞；系統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)方法

古典詩詞具有文字精練、意境深遠(yuǎn)的特點。古典詩詞鑒賞能培養(yǎng)中職學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化藝術(shù)鑒賞水平。因此，古典詩詞在中職語文教學(xué)中占有十分重要的地位。然而，如此重要的古典詩詞教學(xué)在現(xiàn)實中總是阻礙重重，或現(xiàn)代觀念的沖突，或教育制度的缺失，或語言文字使用不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)盛行……急功近利型的文化環(huán)境，盲目追求新時尚的觀念，使詩詞教學(xué)在現(xiàn)代教育中舉步維艱。

目前，激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)意境、情感體驗是比較常見的三種古詩詞教學(xué)法，但這些教法僅僅流于課文范文知識結(jié)構(gòu)的層面，要讓學(xué)生學(xué)好詩詞，應(yīng)該從更系統(tǒng)、完整、多元化的角度去考慮。因此，本文將從導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、范文知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、評價系統(tǒng)四個方面來簡述筆者在教學(xué)實施過程中的實踐探索：

一、從導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)認(rèn)知作者生平、寫作背景與詩歌風(fēng)格，為理解文本做鋪墊

（一）深入了解作者生平與作品寫作背景，激發(fā)學(xué)生心靈共鳴

“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”在教學(xué)準(zhǔn)備中，發(fā)揮學(xué)生的主動性預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源搜尋有關(guān)作者的生平、寫作風(fēng)格、詩歌的具體寫作背景等信息。諸如了解詩人所處時代的特點，熟悉詩人的生平際遇，鑒賞詩歌的具體寫作背景等，把所得到的資料整理成一個簡短的PPT，并請學(xué)生代表在課堂的導(dǎo)入部分展示。通過介紹詩人的生平或逸聞趣事來展現(xiàn)他的精神世界，包括思想、個性氣質(zhì)、情感傾向和處世態(tài)度，揭示背景、經(jīng)歷與作品內(nèi)容、風(fēng)格的因果聯(lián)系。因此，學(xué)生在搜集資料預(yù)習(xí)詩歌時，對理解并賞析詩歌作品文本有了良好的心理鋪墊，同時也加強了自身的動手能力與語言表達(dá)能力。

（二）初步認(rèn)知詩歌風(fēng)格，學(xué)會舉一反三

讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并判斷所學(xué)詩歌的類型、風(fēng)格。因為，即使一個詩人形成了自己獨特的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格，也會創(chuàng)作異于此風(fēng)格的作品，學(xué)生還是需要具體作品具體分析，例如，蘇軾是我國宋詞豪放派的代表，但也會有婉約風(fēng)格的作品。杜甫雖然是典型的現(xiàn)實主義詩人，但青少年時也不乏優(yōu)秀的浪漫主義風(fēng)格的詩作。因此，判斷一首詩歌的風(fēng)格不能過于單純地根據(jù)詩人的主要風(fēng)格。同時，學(xué)生需要聯(lián)系自己之前讀過（包括初中學(xué)過的）的同樣類型的詩歌進(jìn)行對比，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。課堂上教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行點評，進(jìn)行及時的知識反饋。

二、范文知識系統(tǒng)采用多元化的教學(xué)方法，對文本理解更深刻

范文知識系統(tǒng)的教學(xué)包括詩歌文本的語言文字、語言特色以及詩歌寫作手法、意境的分析。

（一）“詩—詞—詩”理解法與星點記憶法的結(jié)合使用

詩歌的語言精練，所以意境抽象不好理解，學(xué)生在初步閱讀詩歌的時候，也許會對詩歌的內(nèi)容與情感有初步理解，但要掌握詩歌的精粹可通過關(guān)鍵字詞的理解來實現(xiàn)。如《山居秋暝》中的“空山新雨后，天氣晚來秋”的“空”字就把全詩所表達(dá)的幽靜清新的意境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生注意到這個字的功用，找出這個字與全詩的關(guān)系，那么全文的分析就變得淺易清晰，讓學(xué)生回歸文本，完成一個“整體—局部—整體”的解讀過程，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。

關(guān)鍵字詞的把握同樣適用于全詩的背誦。學(xué)生只要把“星點”（即重要字詞）記住，再結(jié)合全詩的理解，便可記住整首詩詞。以下文（摘錄）為例：

雨霖鈴（柳永）

寒蟬××，對長亭晚。驟雨××，都門××無緒，留戀處，××催發(fā)?！痢料嗫础痢粒埂痢聊?。念去去，千里煙波，暮靄沉沉×××。

教師可利用PPT把詩歌的關(guān)鍵字（如上文除“×”之外的字詞便是關(guān)鍵字詞）顯示出來，作為背誦的提示，然后讓學(xué)生在背誦時把作“×”標(biāo)記的字填上，可以個人、小組、全班反復(fù)背誦的形式進(jìn)行，那么，無論詩再長、再難，學(xué)生也能準(zhǔn)確背誦，由此增強學(xué)習(xí)及背誦古典詩詞的信心。

（二）對比探究法的使用

景，由情而生；境，由情景交融而生。古詩詞的主題離不開山水情、故鄉(xiāng)情、離別情、愛國情、志向情等幾個方面，那么有什么方法可以更好地把握詩詞的意境呢？

一首古詩詞，并不是孤立存在的，這同作者的其他詩作，甚至與同時代的其他詩人的詩作都有廣泛的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，我們要通過對同類詩的比較，對詩人不同時期詩詞作品的比較，甚至對古詩詞與現(xiàn)代詩的比較尋找相似點和不同點，體會差異性和多樣性，從而全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。這樣不僅加大了課堂容量，開闊了學(xué)生視野，學(xué)生也可以總結(jié)出一些規(guī)律性的東西：

1.同一作者不同時代的作品放在一起比較，可以從中了解其作品風(fēng)格的變化以及思想感情的變化。

例如，李白早年的詩歌豪放、瀟灑，如詩作《將進(jìn)酒》。但在晚年，他的詩作略顯頹靡，也有哀傷之作，如《越中覽古》。

2.同一作者同一時期的作品放在一起比較賞析，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識作品的風(fēng)格特點和思想感情。

例如，杜甫《登高》（中職語文上冊第五單元）一詩以“安史之亂”為題材，教師可以聯(lián)系詩人同一題材的其他作品《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等來評講，讓學(xué)生共同感受杜甫多次在作品中抒發(fā)的憂國憂民的愛國情懷。

3.同一種情感通過不同風(fēng)格或表達(dá)方式展現(xiàn)的作品（同作者或不同作者，同時代或不同時代）放在一起比較，更容易讓學(xué)生體會二者各自的特點。

例如，我們可以嘗試比較現(xiàn)代詩與古詩詞兩種詩歌對同一種感情的不同表達(dá)。

柳永的《雨霖鈴》（中職語文上冊第五單元）表達(dá)他對愛人的愛情與離別情，風(fēng)格婉約，充滿哀怨惆悵，這是他對愛情的表白方式。我們可以結(jié)合舒婷的《致橡樹》，讓學(xué)生明白：現(xiàn)代愛情倡導(dǎo)直率、坦白，表達(dá)從不含糊。由此突出《雨霖鈴》的風(fēng)格含蓄隱晦的特點，那么學(xué)生就可以感受以柳永為代表詩人的婉約派詩詞的獨特魅力。

（三）“頭腦風(fēng)暴法”的借用

“頭腦風(fēng)暴”是國際公共管理學(xué)家提出的一種會議方式，參加成員各抒己見，不相互表揚或批評，自由發(fā)揮，說出自己的看法。我們在教學(xué)過程中可采用此方法，在課堂上對課文理解的小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后說出自己對字、詞、句及意境情感的感受，教師在抒發(fā)意見后不立刻對學(xué)生的言論作出反饋，可以在全文講授過程結(jié)束之后，讓之前曾經(jīng)發(fā)言的學(xué)生說出他們學(xué)后的感受，并對自己學(xué)習(xí)課文前后的理解做出對比與簡單評價。例如語文上冊第五單元蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)，可以讓熟悉有關(guān)赤壁歷史的學(xué)生各自說出自己對詞中有關(guān)赤壁的描述并說出自己的歷史觀，課堂上思維的碰撞會使每一個在場的學(xué)生都在心靈上作出一定的回應(yīng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就產(chǎn)生了。

三、完善作業(yè)系統(tǒng)，有效鞏固并提高知識與技能

合理的作業(yè)設(shè)置能讓學(xué)生及時地鞏固課堂知識，甚至能把課文內(nèi)容與其他知識有效地聯(lián)系并延伸。現(xiàn)行的中職語文教材配套的課后練習(xí)或練習(xí)冊的作業(yè)習(xí)題樣式還是走得十年前舊教材中習(xí)題樣式的老路：先是漢字拼音復(fù)習(xí)選擇題、課文內(nèi)容理解選擇題，再是課文內(nèi)容理解填空題及文段閱讀問答題，最后就假裝有創(chuàng)意地來一個拓展題。內(nèi)容簡單，形式單一，更別說與專業(yè)的應(yīng)用相結(jié)合了。要重視學(xué)生思維的發(fā)展，作業(yè)系統(tǒng)就能引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、評價、質(zhì)疑中提升思維品質(zhì)。因此，在布置作業(yè)時應(yīng)考慮到以下問題：

（一）優(yōu)化作業(yè)習(xí)題的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

舊教材練習(xí)冊的編者沒有考慮到，中職學(xué)校的學(xué)生也會像普通初高中的學(xué)生一樣，即使在同班同級，都有知識水平、能力水平等方面的差異，既然如此，在我們的作業(yè)系統(tǒng)中，我們就應(yīng)該根據(jù)具體情況把習(xí)題按一定難度分層列出，逐步開拓學(xué)生的思維以及加深其對課文的理解。由此，我們便可達(dá)到讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與水平差距縮短的教學(xué)目的。

目前，許多練習(xí)冊都在課文練習(xí)最后加入思考題作為拓展，但許多都沒有跟實際生活或職業(yè)結(jié)合。教師只有在教學(xué)準(zhǔn)備過程中細(xì)致考慮到不同專業(yè)班的職業(yè)需求，適度把課文的知識與職業(yè)聯(lián)系起來，在作業(yè)布置中提出詳細(xì)的要求，摒棄模糊不清的作業(yè)描述。這樣一來，學(xué)生就在作業(yè)中找到語文在實際中的使用規(guī)律。

（二）作業(yè)形式多樣化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中，筆者提議讓學(xué)生搜集詩人生平與詩歌背景的資料，并制作成PPT在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示，以此類推，學(xué)生在學(xué)完一首詩詞后，預(yù)習(xí)下一首詩歌時，學(xué)習(xí)并模仿教師，個人或組員合作制成一個PPT，在下一節(jié)課上當(dāng)一回老師向班上同學(xué)授課。這種嘗試，可以激發(fā)學(xué)生的動手能力，積極把學(xué)過的語文知識進(jìn)行遷移，與生活、經(jīng)驗和其他學(xué)科相聯(lián)系，最終形成屬于自己的一套詩詞學(xué)習(xí)的方法。

（三）注重指導(dǎo)學(xué)生的日常閱讀積累，為課內(nèi)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

中職語文上、下冊都有唐詩宋詞的作品，教師可以在學(xué)期的一開始，把唐詩分為初唐、盛唐、中唐三個時期，把宋詞分為豪放派、婉約派兩個派別，將以上內(nèi)容布置給全班的若干小組進(jìn)行閱讀積累，擴大學(xué)生的詩詞閱讀面，為日后的課內(nèi)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、善用評價系統(tǒng)，觀察并糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣

教學(xué)評價（包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的評價）一般可分為自評、小組互評、教師評三種模式。教師可以結(jié)合實際選取評價模式。

在詩詞教學(xué)和學(xué)生作業(yè)完成后，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成質(zhì)量分別做出評價，并制作出教學(xué)評價量規(guī)表。（附表1）

表1 教學(xué)評價量規(guī)表

[評價指標(biāo)＼評價等級及分值＼得分＼＼A（8分）＼B（6分）＼C（4分）＼D（2分）＼自評＼小組成員互評＼教師評＼課前預(yù)習(xí)

準(zhǔn)備充分＼＼＼＼＼＼＼＼課堂上積極思考與發(fā)言＼＼＼＼＼＼＼＼積極參加小組活動與任務(wù)＼＼＼＼＼＼＼＼課后認(rèn)真

完成作業(yè)＼＼＼＼＼＼＼＼小計＼＼＼＼＼＼＼＼]

然而，許多教師認(rèn)為評價量規(guī)的過程復(fù)雜、費時，難以快速準(zhǔn)確地測定教學(xué)效果。但要注意的是，教學(xué)評價雖然存在主觀性和其他一些難以避免的缺點，但評價系統(tǒng)的運行，有助于學(xué)生對自己的知識的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行反思，同時，能讓學(xué)生感受到自己的付出受到教師的關(guān)注，因此增強了他們的學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)有法，教無定法。無論在哪個教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)策略都應(yīng)適時而變。面對種種教學(xué)困難，教師需要有堅持不懈的拼搏、改革與創(chuàng)新精神。古詩詞雖歷史久遠(yuǎn)，但不代表它在現(xiàn)代就失去了存在意義，對于一些知識的瑰寶，我們應(yīng)該一代一代傳承，使其永不逝去。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍