專題型教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】隨著我國新課程改革的快速推進(jìn)，各個學(xué)科的教學(xué)改革成果越來越豐富。高中歷史教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，傳播歷史文化知識的重要學(xué)科。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的過程中，專題型教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。專題型教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，能夠幫助學(xué)生理清歷史知識之間的關(guān)系，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量全面提高。本文以專題型教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討為主題，展開探討了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史專題內(nèi)容聯(lián)系應(yīng)用

專題型教學(xué)方法，是一個完善的教學(xué)手段。應(yīng)用專題型教學(xué)方法實施高中歷史教學(xué)，是教育事業(yè)改革對每一位歷史教師提出的新挑戰(zhàn)。用專題型教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握高效的歷史知識學(xué)習(xí)方法，有益于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。用專題型教學(xué)方法，構(gòu)建高效的歷史課堂，讓諸多歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容得以合理整合，才能減小歷史學(xué)習(xí)的難度，提高當(dāng)代高中學(xué)生的歷史敏感度。

一、利用時間線索，開展高中歷史專題教學(xué)

歷史課本，是高中歷史課堂教學(xué)的出發(fā)點，無論利用什么樣的方法實施高中歷史教學(xué)，都無法脫離課本的知識范圍。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作時，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，但要尊重課本知識，每一種教學(xué)方法，每一個教學(xué)行為都是為了課本知識教學(xué)而服務(wù)的。把握高中歷史課本內(nèi)容的時間線索，打造以時間為主線的專題，能夠讓學(xué)生聯(lián)點成線，快速記憶歷史知識點。

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)站在更加宏觀的角度看待歷史問題，對歷史知識進(jìn)行有效整合，使其構(gòu)成歷史知識體系。在大量的歷史教學(xué)實踐中，多數(shù)學(xué)生在中國歷史方面的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于西方歷史知識。究其原因，學(xué)生對課本歷史知識所學(xué)知道的相關(guān)信息攝入不足，缺少必要的背景知識儲備，就會影響學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)弱點去構(gòu)建專題，就像在講解西方的經(jīng)濟歷史知識之前，教師可以結(jié)合時間將西方經(jīng)濟發(fā)展的重大事件聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)知識之前對相關(guān)知識有宏觀了解。西方經(jīng)濟歷史知識的學(xué)習(xí)，涉及到多個時期西方經(jīng)濟的發(fā)展情況，教師將不同時期經(jīng)濟大事件以時間為線索聯(lián)系起來，從蒸汽機的發(fā)明到工業(yè)革命，從工業(yè)革命到資產(chǎn)階段實力發(fā)展雄厚再到資產(chǎn)階段革命，這是西方經(jīng)濟歷史發(fā)展的基本進(jìn)行。在講解工業(yè)革命之前，讓學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)了解工業(yè)革命在西方經(jīng)濟歷史發(fā)展中的地位，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收集更多相關(guān)知識與課本知識組合在一起，加深對西方經(jīng)濟歷史知識的理解。在教學(xué)之前，教師要從宏觀角度進(jìn)行專題講解，給學(xué)生奠定好細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)之后，教師要鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)的細(xì)節(jié)知識添加到這一時間性的專題內(nèi)容中來，有利于學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、利用情境，開展高中歷史專題教學(xué)

在高中歷史教學(xué)設(shè)計過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)全面考慮高中學(xué)生的心理特點與生理特點，關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求以及情感需求。在設(shè)計教學(xué)時，明確教學(xué)的重難點作為詳講內(nèi)容，而不是對每一個知識點都進(jìn)行泛泛講解。寓教于樂的教學(xué)，是每一位學(xué)生期待的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)代高中歷史教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)去給自己的教學(xué)過程增添色彩，優(yōu)化教學(xué)成果。與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式相比，專題型歷史教學(xué)活動中，一個專題涉及到的知識點往往有著相同的背景知識，有著相對集中的發(fā)生時間，教學(xué)情境的單一性較高。在教學(xué)中，利用情境實施專題型歷史教學(xué)活動，有益于學(xué)生理解歷史知識，更方便教師推動歷史課堂教學(xué)。

比如在講解有關(guān)于新中國建立的相關(guān)歷史知識時，考慮到學(xué)生的年齡以及社會閱歷，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)去搜集一些新中國建立的圖片、視頻資料。在課堂中，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段毛主席宣布中華人民共和國成立的視頻，有利于歷史教學(xué)情境的形成，更能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與歷史學(xué)習(xí)熱情。借助這樣的情境，以新中國建立為專題，給學(xué)生講解新中國建立前后的解放戰(zhàn)爭知識與以后的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展相關(guān)歷史知識，能夠讓讓學(xué)生頭腦中的歷史知識更成體系。利用情境實施專題型教學(xué)，給學(xué)生營造真實可感的歷史知識學(xué)習(xí)氛圍，有益于高中歷史教學(xué)效率的整體提升。

三、利用知識聯(lián)系，開展高中歷史專題教學(xué)

歷史知識，雖然讀起來易懂，但真正學(xué)習(xí)起來并不容易。很多高中學(xué)生認(rèn)為歷史知識的時間跨度太多，知識點過于零散，難以形成體系，更難于記憶。在學(xué)習(xí)中，多數(shù)高中學(xué)生會針對每一個歷史知識點進(jìn)行背誦，單一的學(xué)習(xí)方法與記憶方法會影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情。利用專題型教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)零散歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓歷史學(xué)習(xí)變得簡單、輕松，能夠激發(fā)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。

諸多專題相比來看，中國古代歷史知識學(xué)習(xí)難度大，特別是不同朝代的政治制度在學(xué)生看來難上加難，過于零散與繁瑣。教師可以建立中國古代政治制度這樣一個專題，打亂相關(guān)知識點原本的順序，將歷史知識進(jìn)行再次分散。比如，教師可以將中國古代政治制度分成中央官制、地理管理制、選官制以及監(jiān)察制等幾大類，結(jié)合君主專制程度不斷加深的線索將中國古代政治制度排列成體系。教師可以通過分類給學(xué)生建立一個范本，讓學(xué)生自主對秦朝到清朝的政治制度體系進(jìn)行整理，為學(xué)生的復(fù)習(xí)與相關(guān)新知識的學(xué)習(xí)提供資源。專題型教學(xué)，對教師來說是一種教學(xué)方法，對學(xué)生來說更是一種高效的學(xué)習(xí)方法。多多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，利用聯(lián)系巧妙記憶歷史知識，才能促進(jìn)學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)主人。

結(jié)語

綜上所述，大量的教學(xué)實踐表明，利用專題型教學(xué)方法實施高中歷史教學(xué)，對高中歷史教學(xué)活動設(shè)計加以優(yōu)化，有利于知識點的整合與學(xué)生學(xué)習(xí)思路的清晰化。專題型教學(xué)活動中，學(xué)生能夠快速掌握歷史學(xué)習(xí)信息，更好地探究歷史學(xué)習(xí)問題，讓新課程改革的任務(wù)于無形中得以完成。

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